做學(xué)生學(xué)習(xí)力的“促進(jìn)者”

呂水庚

“學(xué)習(xí)只能促進(jìn)，教師只是一個(gè)促進(jìn)者?！边@是每位教師的共識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)中的教師與學(xué)生好比是“水壺與茶杯”的關(guān)系，教師是個(gè)水壺，學(xué)生是個(gè)空茶杯，教學(xué)就是把水壺里的水倒入空茶杯。學(xué)生在課堂中完全是被動(dòng)的，要徹底改變這種不良狀況，就需要“促進(jìn)式教學(xué)”來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷。

“促進(jìn)式教學(xué)”是以卡爾·羅杰斯的人本主義心理學(xué)為理論依據(jù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，教師（促進(jìn)者）要充分地信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都感到安全與自信，從而充分顯露自己的潛能，朝向自我實(shí)現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的教學(xué)目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)習(xí)和變化”，培養(yǎng)“能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的有獨(dú)特人格而又充分發(fā)展的人”，這正是“促進(jìn)式教學(xué)”與傳統(tǒng)教學(xué)的顯著區(qū)別。

經(jīng)過(guò)五年多的實(shí)踐與探索，我們提煉出了促進(jìn)式教學(xué)“四環(huán)節(jié)”課堂范式。由此，開(kāi)啟了“促進(jìn)式教學(xué)”的新局面。

一、為何“促”——用課堂激活學(xué)生大腦

通過(guò)調(diào)研，聽(tīng)隨堂課，我們發(fā)現(xiàn)：有的課上得太死，太沉悶，教師很激情地講，學(xué)生卻沒(méi)精打采，課堂沒(méi)有一點(diǎn)生氣；有的課一上就“動(dòng)”，就討論，目標(biāo)針對(duì)性不夠！沒(méi)有載體！學(xué)生不知道怎樣“動(dòng)”，不是談天說(shuō)地，就是亂哄哄地講；還有很多教師總是忍不住要在課堂上多說(shuō)一點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間太少。怎么辦？課堂該走向何處去？

教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是學(xué)生學(xué)習(xí)，而“學(xué)習(xí)力”則是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。于是，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)力狀況進(jìn)行了系列調(diào)查，內(nèi)容依據(jù)“學(xué)習(xí)力”的四個(gè)因素，延伸為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、興趣、途徑、方法、交流、意志和體力等八個(gè)方面。此外，還輔助以座談會(huì)和個(gè)別訪談的方式，獲取了大量的一手資料。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為中間多，兩頭少，呈常態(tài)分布，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠、能力不強(qiáng)、毅力缺乏等。

這下，他們開(kāi)始“摸著門(mén)兒”了，也碰撞出了課堂教學(xué)的“要領(lǐng)”——那就是推進(jìn)“促進(jìn)式教學(xué)”，最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，借助自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)力，發(fā)展獨(dú)特的個(gè)性，塑造高尚的人格的教學(xué)。

實(shí)施“促進(jìn)式教學(xué)”，一是要改變課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)狀，用多種促進(jìn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，去喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以充分顯露學(xué)生的潛能，朝向自我實(shí)現(xiàn)；二是充分發(fā)揮教師作為促進(jìn)者的作用，將單一的“教”轉(zhuǎn)化為多維度的“學(xué)”，根據(jù)不同學(xué)生的需求，讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)力都能得到相應(yīng)程度的提升；三是基于目前學(xué)科教學(xué)方式模糊的現(xiàn)狀，探索出一整套“促進(jìn)式教學(xué)”的課堂范式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的全面提升。

二、怎么“促”——形成促進(jìn)式教學(xué)范式

如今，關(guān)于“促進(jìn)式教學(xué)”的報(bào)道已引起了省內(nèi)外諸多教育界同仁的廣泛關(guān)注，讓我們隨意走進(jìn)一個(gè)課堂，來(lái)詳細(xì)體驗(yàn)促進(jìn)式教學(xué)的“一二四”課堂范式：

這是七年級(jí)數(shù)學(xué)課，上課的內(nèi)容是“確定與不確定”，執(zhí)教者是一位年輕老師。

上課鈴響過(guò)，準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始，沒(méi)有任何的“熱身”，直接進(jìn)入主題。

“請(qǐng)同學(xué)們觀察以下幾件事，并回答三個(gè)問(wèn)題?！?/p>

簡(jiǎn)單的PPT展示：一是關(guān)于長(zhǎng)工向東家討要工錢(qián)的小故事，二是將一元硬幣向上拋起，然后讓它自然下落到地面。三是將一枚6個(gè)面上分布著1至6點(diǎn)不同點(diǎn)數(shù)的“骰子”擲出，讓它自然停止。

問(wèn)題1：聰明的你請(qǐng)想一想，地主真的會(huì)在2月28日將工錢(qián)如數(shù)付給長(zhǎng)工嗎？為什么？長(zhǎng)工最終會(huì)拿到工錢(qián)嗎？為什么？

問(wèn)題2：國(guó)徽面一定朝上嗎？

問(wèn)題3：他們想得到朝上面的點(diǎn)數(shù)是“6點(diǎn)”，一定能做到嗎？

幾分鐘的思考后，學(xué)生逐一回答這三個(gè)問(wèn)題，不時(shí)有學(xué)生站起來(lái)補(bǔ)充。

“請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)上例，再結(jié)合生活實(shí)際，用自己的語(yǔ)言做歸納生活中的事例?！?/p>

學(xué)生舉了好多生活中的例子，涉及生活中的好多方面。

請(qǐng)同學(xué)們交流并總結(jié)，生活中的事件有哪些特點(diǎn)？根據(jù)這些特點(diǎn)可以如何分類呢？學(xué)生對(duì)生活中的事件進(jìn)行交流、分類、歸納，每小組板書(shū)結(jié)論：事件分確定事件和隨機(jī)事件，確定事件又可分為不可能事件和必然事件。

這時(shí)，老師又拋出一個(gè)問(wèn)題：“在某次國(guó)際乒乓球單打比賽中，中國(guó)選手甲和乙進(jìn)入最后決賽，那么，該項(xiàng)比賽：冠軍屬于中國(guó)嗎？冠軍屬于外國(guó)選手嗎？冠軍屬于中國(guó)選手甲嗎？”

在交流對(duì)話中，產(chǎn)生兩種變式，讓學(xué)生分小組進(jìn)行研究：

變式1：如果把問(wèn)題中的“中國(guó)選手甲和乙”改為“兩名外國(guó)選手”進(jìn)入最后決賽，則該項(xiàng)比賽：1.冠軍屬于中國(guó)嗎？2.冠軍屬于外國(guó)選手嗎？3.冠軍屬于中國(guó)選手甲嗎？

變式2：如果把問(wèn)題中的“中國(guó)選手甲和乙”改為“一名中國(guó)選手和一名外國(guó)選手”進(jìn)入最后決賽，則該項(xiàng)比賽：1.冠軍屬于中國(guó)嗎？2.冠軍屬于外國(guó)選手嗎？3.冠軍屬于中國(guó)選手甲嗎？

簡(jiǎn)單地讓學(xué)生舉一些生活中必然事件、不可能事件和隨機(jī)事件的例子后，老師用PPT出示一些判斷題，讓學(xué)生判斷哪些是不可能事件？哪些是必然事件？哪些是隨機(jī)事件？

學(xué)生判斷練習(xí)后，是拓展遷移，有操作與設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)與情感和數(shù)學(xué)與哲學(xué)三方面內(nèi)容：

操作與設(shè)計(jì)是讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)摸球游戲，使得：1.任意摸出一個(gè)球，一定是白球；2.任意摸出兩只球，一定都不是黃球；3.任意摸出一個(gè)球可能是黃球；4.摸出2個(gè)球，一定是一白、一黃。

數(shù)學(xué)與情感設(shè)計(jì)了同學(xué)們每天上學(xué)前，媽媽總是少不了的一句話“路上小心點(diǎn)?！弊尨蠹矣媒裉焖鶎W(xué)的知識(shí)，說(shuō)說(shuō)交通事故應(yīng)該是什么事件？

數(shù)學(xué)與哲學(xué)設(shè)計(jì)的是古代一位陰險(xiǎn)多疑的國(guó)王和一位正直的大臣抽“生死簽”的故事，最后聰明的大臣巧破“國(guó)王想把不確定事件變?yōu)楸厝皇录钡脑幱?jì)，死里逃生。

最后，這位老師圍繞“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？”讓學(xué)生先小組交流，再到大組交流，課堂氣氛非?；钴S。

這時(shí)下課鈴響，課結(jié)束。

這是一堂沒(méi)有任何“花樣”的，看似很普通的隨堂課，它的奧妙在哪里？

“促進(jìn)式教學(xué)”課堂范式的“一二四”就是“一個(gè)中心，兩個(gè)關(guān)鍵、四個(gè)環(huán)節(jié)”。“一個(gè)中心”就是以學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程為中心，體現(xiàn)生本課堂的核心理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自由地成長(zhǎng)?！皟蓚€(gè)關(guān)鍵”，一個(gè)是教師主導(dǎo)課堂成功完成教學(xué)，另一個(gè)是要極大地激發(fā)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

“四個(gè)環(huán)節(jié)”就是圍繞課堂中的人際關(guān)系，整節(jié)課或課的一個(gè)部分必須呈現(xiàn)“師生促進(jìn)—自我促進(jìn)—生生促進(jìn)—評(píng)價(jià)促進(jìn)”四個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：師生促進(jìn)，目標(biāo)引學(xué)。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)解決問(wèn)題的情境，讓學(xué)生觀察三件事，并回答三個(gè)問(wèn)題。在問(wèn)題情境中，教師巧妙地將教學(xué)的目標(biāo)“確定與不確定”滲透其中，在師生互動(dòng)的課堂行為中引發(fā)出數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而獲得了有利于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)效果。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，師生促進(jìn)的目的在于促使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)來(lái)建構(gòu)認(rèn)知體系；從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，在師生促進(jìn)中，學(xué)習(xí)共同體（包括教師和學(xué)生）的思想和智慧得到激發(fā)與共享，從而使整個(gè)學(xué)習(xí)共同體完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

環(huán)節(jié)二：自我促進(jìn)，先學(xué)自研。

接下來(lái)，組織學(xué)生交流并歸納：生活中的事件有哪些特點(diǎn)？根據(jù)這些特點(diǎn)可以如何分類呢？學(xué)生對(duì)生活中的事件進(jìn)行交流、分類、歸納后，每小組板書(shū)結(jié)論：“事件分確定事件和隨機(jī)事件，確定事件又可分為不可能事件和必然事件?！?/p>

把“歸納總結(jié)”的權(quán)利讓給學(xué)生，這給學(xué)生創(chuàng)造了自我促進(jìn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)自我促進(jìn)，體驗(yàn)到成功的喜悅，優(yōu)化了自己的思維。學(xué)習(xí)是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，缺少了學(xué)生的自我促進(jìn)，就不能很好地反思學(xué)習(xí)中的收獲與不足。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”說(shuō)的大概就包含其中的道理吧！

環(huán)節(jié)三：生生促進(jìn)，互動(dòng)探究。

在學(xué)生探究了“在某次國(guó)際乒乓球單打比賽中，中國(guó)選手甲和乙進(jìn)入最后決賽，那么，該項(xiàng)比賽：冠軍屬于中國(guó)嗎？冠軍屬于外國(guó)選手嗎？冠軍屬于中國(guó)選手甲嗎？”之后，產(chǎn)生兩種變式，老師讓學(xué)生分小組自主選擇“變式1或變式2”進(jìn)行研究：

小組學(xué)習(xí)是課堂中師生之間討論、交流、檢驗(yàn)教學(xué)結(jié)果等最直接，最有效的方法，它擺脫了課堂中教師包辦或?qū)W生“各自為戰(zhàn)”的局面，體現(xiàn)了課堂中學(xué)生之間的一種互動(dòng)的人際關(guān)系，充分鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的相互幫助、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的一種教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中接受知識(shí)、掌握知識(shí)，同時(shí)增加了信息量，擴(kuò)大知識(shí)面。

環(huán)節(jié)四：評(píng)價(jià)促進(jìn)，拓展遷移。

這節(jié)課的“拓展遷移”環(huán)節(jié)，包括操作與設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)與情感和數(shù)學(xué)與哲學(xué)三個(gè)方面，最后，老師圍繞“通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？”讓學(xué)生先小組交流，再到大組交流。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)涉及三個(gè)層面：一是對(duì)優(yōu)等生進(jìn)行挫折激發(fā)，二是對(duì)中等生進(jìn)行鼓勵(lì)激發(fā)，三是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行成功體驗(yàn)激發(fā)。

評(píng)價(jià)是為了激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、充實(shí)學(xué)習(xí)歷程、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。要正確把握好評(píng)價(jià)時(shí)間的度，合理推遲評(píng)價(jià)，讓更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間；應(yīng)以尊重被評(píng)價(jià)對(duì)象為前提，評(píng)價(jià)主體要參與教學(xué)活動(dòng)，并注意主體間的溝通。

以上只是“促進(jìn)式教學(xué)”課堂的一個(gè)縮影，從小學(xué)到初中，從文科到理科，課堂的結(jié)構(gòu)、程序與這節(jié)課基本相似。而正是這樣的課堂，錘煉了學(xué)生超強(qiáng)的學(xué)習(xí)力。

三、“促”什么——培育學(xué)生超強(qiáng)學(xué)習(xí)力

在促進(jìn)式教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)激情之火的“點(diǎn)火者”，要最大限度地發(fā)掘每一位學(xué)生的內(nèi)潛力，提升他們超強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性?！耙郧拔乙挥龅诫y題就犯怵，如今我越來(lái)越喜歡挑戰(zhàn)難題了”“這種新的課堂，讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了，過(guò)去怕上課，現(xiàn)在怕下課”“在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和能力”……“促進(jìn)式教學(xué)”課堂深受學(xué)生歡迎。

課堂是屬于學(xué)生的，要讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性在自由愉快的學(xué)習(xí)中享受精神生活，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的魅力、人文的關(guān)懷、對(duì)話的激情、生活的樂(lè)趣。“促進(jìn)式教學(xué)”就是學(xué)生張揚(yáng)獨(dú)特個(gè)性的地方，是學(xué)生的精神家園！

2009年11月、2010年5月和2011年12月，分別由中國(guó)教師報(bào)、省師培中心、江蘇教育報(bào)刊社等單位主辦，我們開(kāi)展了“促進(jìn)式教學(xué)”課堂范式的系列研討活動(dòng)，形成了數(shù)十節(jié)“促進(jìn)式教學(xué)”的經(jīng)典課例；2012年“促進(jìn)式教學(xué)”實(shí)踐研究成果榮獲了省第三屆教科研成果獎(jiǎng)，并被確立為省首批精品課題培育對(duì)象；2013年10月，《人民教育》對(duì)我們的“促進(jìn)式教學(xué)”做了系統(tǒng)解讀：“對(duì)一節(jié)課好壞的評(píng)價(jià)，不在于教師講得多不多，精不精彩，而在于學(xué)生是否都積極參與、思考，是否有實(shí)實(shí)在在的收獲；教師要上好這樣一節(jié)課，就必須在課前強(qiáng)化集體備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)案；學(xué)生課堂效率提高了，課后的作業(yè)自然減少了，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也由此減輕了?！边@正是“促進(jìn)式教學(xué)”的精髓所在！

本文是江蘇省首批精品課題重點(diǎn)培育對(duì)象、教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“實(shí)施促進(jìn)式教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的研究”（批準(zhǔn)號(hào)D/2011/02/252）的階段成果。

（作者單位：江蘇金壇市華羅庚實(shí)驗(yàn)學(xué)校）