《與幾米同行——漫畫自畫像》

周志霞

教材分析：

《與幾米同行——漫畫自畫像》是根據浙版美術教材第七冊《漫畫與生活》的教學內容拓展延伸的，漫畫是一種“笑的藝術”，被稱之為沒有國界的世界語言，現已成為人們喜聞樂見的一種繪畫表現形式，尤其被兒童所喜愛。臺灣漫畫家幾米的漫畫繪本，有著較強的兒童情懷，天真浪漫的想法，描繪出了一個個最美的夢想。豐富多彩的漫畫，配上短短的文字，震撼了國內外許多人的心靈，引起大小不同讀者共鳴。他的作品曾多次獲得報刊雜志的最佳童書獎。幾米漫畫有著強烈的時代氣息，一幅幅簡單而夸張的畫面，幽默而生動，充滿了生活情趣或浪漫幻想，表達了作者的某種觀點。漫畫讓我們的生活更加精彩，希望讓我們的生活也能成為漫畫的源泉。

學情分析：

兒童畫畫一直具有符號性的“簡單與概括”，幼稚性的“稚拙而純真”，天生具有一定的“漫味”。但是整個小學階段漫畫課程設置較少，中段學生才剛接觸漫畫不久，對人物的創作還存在一定的困難，往往會出現這么一種現象，人物不夠夸張有個性，動作不夠形象與生動，主體表現用意不夠明確，畫面簡單而感染力不夠。欣賞幾米的漫畫作品，其中大部分淺顯易懂，其夸張變形的、極富藝術感染力的形象，也非常符合這些學生的身心發展要求，使他們一看就能體會到其中詩意的美感與幽默感。學生通過欣賞、創作漫畫作品，“打破常規，與眾不同”地想別人之沒有想的、畫與別人構思不一樣的畫，從而更好地展開想像，啟迪智慧。

教學目標：

知識目標：欣賞幾米漫畫作品，了解幾米漫畫人物的基本特色。

能力目標：進一步學習漫畫夸張的表現手法，能根據自己面部特征，創作一張完整地有幽默感的漫畫自畫像，啟發學生感悟生活，提高學生對漫畫的表現能力。

情感目標：使學生更加熱愛生活，體驗生活中的幽默，形成樂觀積極的生活態度。

教學重點與難點：

教學重點：用夸張與變形的方法設計自己形象，創意地表達自畫像中的幽默感。

教學難點：有獨特創意與構思。

課前準備：

學生：水彩筆、記號筆、蠟筆，課前搜索幾米的相關知識。

教師：多媒體課件、幾米漫畫書，畫冊、畫紙。

課前閱覽：選一本幾米漫畫書，選出書中最有美感、最佳創意、最具幽默感的三張畫面，分別夾上相應的書簽。

教學過程：

一、啟發想象、漫畫導題

1. 創設鳥兒飛翔的情境，師生談話交流

師：看著天上的小鳥在飛，你會想到些什么呢？

生：小鳥真快樂！

生：我也好想飛啊！……

2. 圖片局部展示，啟發學生的想象能力

師：看看幾米是怎么想？怎么做的呢？

哦，要有鳥的羽毛，要有鳥的翅膀……最重要的是要有什么呢？請根據圖猜想一下！

生1：要有鳥巢。

生2：要有鳥媽媽，嗯，還要有鳥爸爸！

師：哈哈，有了鳥媽媽和鳥爸爸，能生出你這樣的小鳥嗎？這不是太搞笑了嗎！你覺得這樣的畫，可以稱為什么畫呢？

生：漫畫

師：真棒！你曾看到過的漫畫有什么特點呢？

生1：有些變形的，還有更夸張的。

生2：一般比較幽默甚至帶點諷刺的。

師：是啊，這些表現生活中幽默諷刺，帶有些夸張變形的畫，我們都可以稱之為漫畫。

3. 聯系見過的漫畫作品，小結漫畫的作用

師：你覺得生活中的漫畫有什么作用呢？

生1：讓我們產生更多的想像。

生2：看了覺得很好笑，很開心。

生3：有時候還能起到廣告宣傳作用，報紙上就很多這樣的漫畫。

4. 出題《與幾米同行——漫畫自畫像》

師：好吧，接下去就讓我們與幾米同行，一起來嘗試一下用漫畫的方式來畫畫自畫像吧！

二、初步嘗試，漫畫頭像

1.觀察自己的表情，嘗試畫出簡單的頭像

師：接下去請你對著鏡子表演幾個自己夸張或幽默的表情。

根據鏡子你的五官特色與變化，畫下你認為比較夸張或幽默的臉部表情，可以是正面或側面，大小不定。

注意：音樂停筆也停。

學生拿出鏡子觀察后，用記號筆紙上簡單畫出自己的頭像。

2.展示不同郝完美頭像，尋找漫畫頭像的方法

師：瞧，這是幾米作品《我不是完美小孩》中的郝完美，你能根據郝完美的不同頭像造型，找出你認為特別夸張或變形的部分嗎？

生：那個第三排的郝完美鼻子是圓圓的，眼睛像星星，嘴巴白白的，很像一個小丑。

生：最后一張臉上用了綠色，很特別。

生：那個側面的，表情很夸張很兇的樣子。

……

3.根據學生對作品的觀察與分析，總結出漫畫頭像的方法

總結出示：漫畫頭像

夸張——眼睛、嘴巴、眉毛、鼻子……

改變——臉型、膚色、發型、裝飾……

三、探討研究，漫畫人物

1. 師生共同探討如何讓自畫像更夸張與幽默。

A.師：這里有個好大好夸張的頭部，請你想像一下，他的身體在下半張畫面會是什么樣的呢？

生1：也會是很大的，可能只畫得下局部了。

生2：可能會是布包裹著的身體，因為他嘴里還在喝奶呢！

生3：可能他背著書包去上學，他的身體會特別小，這樣就畫的下了。

師：太棒了，看看幾米是不是采用這樣夸張的方法，來改變比例，突出人物的幽默效果的呢？

小結出示：夸張比例

B.師：可是剛才我們已經在紙上畫好了頭像，如果這頭像畫太小了，你會有什么好辦法讓他產生漫畫的效果呢？

生：頭小身體大。

師：不錯，頭小身體大，也是進行夸張比例的一種方法哦！你還能有其它辦法嗎？

生：還可以在他身上加點東西，比如裝飾物。

生：還可以把他的手或者什么改成動物的某一部分，比如手和腳改成魚鰭和尾巴。

師：哦，太棒了，改變某一部分，我們再看看幾米是怎樣改變的呢？

生齊呼，“哇！”“變成罐頭人了！”“還踩在一個小凳子上呢！”

師：是啊，他不僅可以改變比例，也可以改變常規的形態超乎想像哦！

小結出示：改變形態

C.師：如果頭部和身體都畫太小了，你還有什么辦法，讓自畫像中的你更生動更幽默呢？

生1：我會添加一些背景。

生2：可以根據我的興趣愛好，畫出在干什么，比如我在戰斗機里。

生3：可以想象一些不可能發生的事情，再加一些道具，進行組合。

師：很好，組合或者說疊加，這也是幾米常用的漫畫形式，看看他最后如何讓畫面人物更有幽默更富有想象力了呢？……這畫面組合簡直太荒誕了吧！

小結出示：荒誕組合

D.師：漫畫中的重點還要有奇思妙想，能否創造出更加有美感有意境的畫面呢？我來猜測一下這位小朋友，手捧著這么多的書，他會走到哪去呢？

教師逐幅展示圖片，與學生進行猜測與比較，探討如何讓人物在畫面中更好地突出主題，營造夸張與幽默的意境效果。

師：最后你能為此畫想配合適的題目嗎？讓作品具有一定的寓意。

生：走向森林

生：走進書林

師：你認為哪位同學的題目更有深意呢？為什么？

生：我認為《走進書林》更棒，樹與書諧音，可以一語雙關。

總結出示：漫畫人物法則——夸張比例、改變形態、荒誕組合、奇思妙想……

2.展示書中已夾好書簽的幾米作品，小組內相互交流討論，尋找更多的漫畫人物的表現形式。

如：點線面結合的虛幻空間；燦爛色彩描繪的動感空間；作品中特有美感形式的應用，對稱、重復與變異；特殊角度的描繪，仰視、俯視與倒立等……

四、創意想象，完成創作

1.師：通過我們對幾米作品中漫畫人物的研究與探討，相信現在的你一定充滿了想象與激情，那么拿出你剛才未完成的自畫像，讓我們的自畫像更富有漫畫特色吧！

2. 作業要求：

師：在原來的漫畫頭像上，巧妙利用幾米漫畫的特色，采用更加夸張或幽默的方式表現出我的漫畫生活，畫好后簽上大名，粘貼在小組漫畫冊中。

五、評價交流、拓展延伸

1.作業展示與評價，各小組把粘帖好的漫畫冊打開，放在相應的展示框內，同學間相互欣賞與交流。

師：請你把手中三張不同的書簽分別插入你認為合適的作品中。誰愿意上前介紹一下自己作品的滿意之處，或者為別人作品點贊與提建議都可以。

生1：我的自畫像中畫的是我的未來我的理想，一聲吶喊，就能把黑暗的太空點亮。

生2：同學們老是笑我個子矮，我跟大象換來了兩條腿，多美的事！原來我這是在夢里，你看出來了嗎？

生3：《別再吃了》是我在警告我自己，再吃不僅僅是肚子痛，看看我的大黃牙，你就知道為什么了，哈哈……

生4：《紙上小人轉轉轉》，這張構圖挺有創意的，但是我覺得題目可以改成《多變的我》，因為他平時就喜怒無常啊！

2.圖片展示各種幾米作品的應用，總結拓展漫畫作品的意義

師：幾米已經走入了我們的衣食住行，你瞧，一本《地下鐵》讓臺北地鐵站，看到了盲人姑娘的希望；《走向春天的下午》讓睡在床上的你聞到了春的氣息；背上郝完美的包包，似乎時刻在提醒著我們的爸媽，我們都不是完美小孩……如果你有興趣，課后可以更多的關注幾米與漫畫，他能讓我們的生活更精彩，希望還能更好地發揚我們漫畫之鄉的特色。

課后反思：

美術課程改革中強調將美術學習與學生的生活經驗聯系起來。所以我們在課堂教學中應該更多地從學生的角度出發，去發現和挖掘學生感興趣的內容，在學生的心理特點和生活實際中找到合適的切入點，使學生產生共鳴，以便更好地激發學生的興趣。

在幾米的漫畫作品欣賞中，我們可以讓學生更直觀地感受各種不同的表情，臉部表情是表現人物特性的最重要的一部分。所以我采用讓學生通過鏡前嘗試表演與細致觀察，利用寫生的方法加上漫畫夸張的形式，讓學生表現出自己的基本特征。我采用多種不同方式對幾米漫畫人物的進行圖式解構，讓學生產生強烈的視覺反應，再用他們自己的眼睛去觀察與發現，感悟與體會如何更好地表現漫畫人物中的創意、美感與幽默感。新課程倡導以人為本，以學論教，我們要培養學生終身受用的學習方式，自主學習，合作學習與探究學習，都更有利于學生的未來發展。