“寫作背景”教學誤區及運用策略

繆紅燕

寫作背景既是文學作品產生的土壤，也是作者賦予作品特定內涵的現實憑藉。在語文閱讀教學中，對寫作背景的教學非常關鍵，作為解讀作者特定情況下的寫作意圖，挖掘作品中豐富的思想、情感內涵，都具有十分重要的意義。但是，由于寫作背景往往在一些文學作品中體現得不明顯，同時，也因為部分教師對寫作背景的認識不清晰，結果造成寫作背景介紹的諸多教學誤區，使得其作用在教學中沒有得到充分體現。本文就簡單結合具體教學實踐談談寫作背景教學中存在的誤區及運用策略。

一、“寫作背景”的教學誤區

在高中語文閱讀教學中，往往會出現這樣的情況：或者認為作品的寫作背景不重要，對其進行淡化處理，或者由于認識不清，存在以下教學誤區：

1.將寫作背景當作文學常識看待。在教學中對寫作背景只進行簡單介紹，但是在具體文本研習過程中，卻很少運用到寫作背景，或者只能簡單概念性地提及寫作背景。比如，在很多教師的教學中，只要碰到李白、杜甫、魯迅等名人作品，就在課堂文本研習之前，事無巨細地將作者的生平、代表作品、寫作風格等一一詳細介紹，并要求學生掌握。再有，不少教師對一些學生比較陌生的作者，也喜歡進行大篇幅的介紹。其實這些是不需要的，對于學生而言，只需要對具體作品中作者寫作的意圖和社會時代環境有所了解即可。

2.將寫作背景簡單等同于作者生平。有的教師簡單以為作者生平就是寫作的大背景，于是在教學一開始就大篇幅介紹。其實不然，作者生平往往比較復雜，寫作風格也因此多變，而具體的作品，其寫作背景不一樣，那么其反映出作者當時當地的情感內涵也是不一致的，如果不加以區分，就會出現偏差。

3.將寫作背景與時代背景混淆。寫作背景中存在時代因素，有時影響還很大，但兩者并不能混為一談，時代背景更加客觀，而寫作背景中作者本身寫作意圖的因素更加具體，分量也更重，如果將兩者混淆，就會失去對作品個性化的正確判斷。比如對于南宋女詞人李清照的詩詞，以南渡為背景，其前后詞風是不一致的，但是在不同時代背景下，其思想內涵也是不一致的。

以上教學誤區，對于具體作品也許并不明顯，因為有些作品可能寫作背景不具體，或者其寫作背景更多服從于時代背景，更多順應作者的一貫寫作風格和主題表達，但是，從整個語文閱讀教學來看，必須將寫作背景的重要性凸顯出來，在一些寫作背景意義比較突出的作品中，使之成為解答作品思想內涵、作者情感密碼的關鍵之鑰。

二、 “寫作背景”的運用策略

從上文分析可以看出，出現“寫作背景”的教學誤區，主要在于教師的認識不清和重視程度不夠，那么該如何在課堂教學中正確運用“寫作背景”呢？必須將“寫作背景”教學提升為一個重要環節，使之成為文本研習的重要內容和手段。在具體教學中對寫作背景的內容、形式和運用方式要進行精心設計，使之發揮應有作用。

以教學老舍《想北平》一文為例，在課堂教學中，對于寫作背景可以在作者生平介紹中提及，但是這樣就會導致寫作背景淹沒在其中，同時對于文本研習沒有太大的幫助，因此在教學中，我沒有在開始的作者生平介紹中提及本文的寫作背景。當課堂教學在進入探究環節時，我提出了這樣的問題：文中，北平雖是作者的故鄉，但是從前文看，作者的回憶中情感更多的是一種帶著喜悅的思念，那么文章結尾為何突然發出“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這樣的感慨呢？是不是情感過于濃烈了呢？

在這樣的探究下，很多同學可能只能從思鄉情切的角度理解。作為教師，此時就可以重點突出寫作背景，引導學生結合背景去分析。我是這樣引導的：同學們，大家可以看文尾，這篇散文寫于1936年，當時作者在山東濟南，并不在北平，可以說是離鄉多年，而且是千里之遙，難以回還。從這個背景上看，不少學生就能理解其中的思鄉情濃了，思鄉不僅僅是思念具體的地方，更多的是思念家鄉的親人、朋友，而這些是身在異地的那個時代人們很難和今人相比的，畢竟今天的通訊、交通是如此發達。

接著我繼續引導：但僅僅是思鄉，還不至于落淚。大家想想北平對于中國的意義，以及在1936年前后中國發生的大事。果然，不少歷史學得比較好的同學，紛紛作出回答，北平是當時中國的政治文化中心，也是中國千百年的象征。而1936年前后，正是中國最為苦難的時代，1935年，出現的華北危機，當時，日本帝國主義開始加緊對中國的侵略，迫使中國簽訂了喪權辱國的《何梅協定》，同時適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”，也順勢成立，可以說是華北危急、北平危急、中國危急，當時的華北已經是“一張桌子都放不下”了，而此文寫就后的1937年，盧溝橋事變也正式揭開日本侵華的序幕，這些都發生在作者的家鄉北平附近，當時的形勢可以說，只要是有識之士都能略窺一二。因此作者作為一個愛國的知識分子，自然是憂心如焚。從這個角度看，作者文中的“想北平”不僅僅是思念故鄉，更是為國家前途擔憂，其淚水不僅僅是思鄉淚，更是憂國淚。正是國事不堪，才更加想念處于風暴中心的家鄉，擔憂其遭受的磨難與痛苦。

在這樣的引導下，學生順利地將作者生平、時代背景，以及這篇具體作品的寫作背景合在了一起，從而完成了對作者寫作意圖的分析，這樣也就將寫作背景納入到具體的課堂教學環節，使之在文本研習中發揮了重要作用。試想，如果將背景在作者介紹中匆匆帶過，那么對于絕大部分同學而言，可能并無多少印象，在具體分析作品時，教師還要重復強調和介紹，既起不到讓學生主動思考的目的，也不能讓學生對教學有積極探尋的興趣。因此，在具體的課堂教學中，作為教師要仔細研讀作品寫作背景，通過精心設計和引導，使之成為學生探究具體文本內涵和作者情感、寫作意圖的關鍵所在。

（作者單位：栟茶高級中學）