初中語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)分步驟教學(xué)

王前保

初中語(yǔ)文知識(shí)包括很廣：漢字詞語(yǔ)、書寫朗讀、標(biāo)點(diǎn)語(yǔ)法、修辭邏輯、作家作品、文體知識(shí)、表達(dá)方式、閱讀方法、古詩(shī)文知識(shí)、寫作手法等，繁雜的知識(shí)給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)許多困難；在《2011版初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，只提出了這樣的要求：“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，用來(lái)幫助理解課文中的語(yǔ)言難點(diǎn)；了解常用的修辭方法，體會(huì)它們?cè)谡n文中的表達(dá)效果。了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文化常識(shí)。”課標(biāo)中的“具體建議”是：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的實(shí)際去進(jìn)行‘系統(tǒng)的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念、定義。”

新課標(biāo)中的要求和建議都是“隨文學(xué)習(xí)”，這個(gè)說(shuō)法太籠統(tǒng)。漢字詞語(yǔ)、書寫朗讀和作家作品可以“隨文學(xué)習(xí)”，那每篇課文都涉及到語(yǔ)法標(biāo)點(diǎn)、修辭邏輯、文體知識(shí)、表達(dá)方式、閱讀方法、寫作手法等又怎么“隨文學(xué)習(xí)”？由于新課標(biāo)提出的“隨文學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致師生的教學(xué)無(wú)法操作，形成隨意教，或不教，隨意指導(dǎo)，或重復(fù)指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)中的語(yǔ)文知識(shí)這一塊，也存在很大的隨意性，并不是隨年級(jí)而循序漸進(jìn)，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)形成一片混亂的局面。

因此，我認(rèn)為對(duì)于初中的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)應(yīng)分步驟、分階段進(jìn)行。

一、看現(xiàn)象，七年級(jí)語(yǔ)文試題和中考試題相似

由于課標(biāo)沒有規(guī)定初中三個(gè)年級(jí)各需要學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)文知識(shí)，各地的七、八年級(jí)的語(yǔ)文試題就沒有呈現(xiàn)出知識(shí)的階梯狀，連七年級(jí)上學(xué)期的試題和中考試題也看不出有什么坡度。七年級(jí)語(yǔ)文雖然有課文，但都只是閱讀文章的例子，沒有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的明確規(guī)定。

如：下面就是兩篇七年級(jí)上學(xué)期語(yǔ)文試卷中的閱讀題

1.閱讀《把自己忘了的人》其中第3題是：文中畫直線句（她是一個(gè)農(nóng)村婦女，普通得像土一樣。）使用的修辭手法，其作用是什么？

第4題.體會(huì)文中畫波浪線句（現(xiàn)在，她卻退縮了，她害怕自己的出現(xiàn)打攪女兒的生活。于是她終于沒有出現(xiàn)。）所起的作用。

（答案是3.比喻，采用欲揚(yáng)先抑的手法，先直寫農(nóng)婦的普通，使下文所表現(xiàn)出的主旨——母愛更突出，更強(qiáng)烈，更讓人震撼。4.是全文中最讓人動(dòng)容的一句，它集中抒寫了母愛的偉大——無(wú)私、忘我，照應(yīng)了文章標(biāo)題，使文章主旨更突出。）

對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)的普通學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解修辭手法還適當(dāng)，要說(shuō)出表達(dá)效果就難了，更沒法說(shuō)出“欲揚(yáng)先抑”的表達(dá)效果。對(duì)第4題的句子對(duì)表達(dá)主旨的作用也是難以把握的。這兩題只適應(yīng)八年級(jí)下的學(xué)生和九年級(jí)的學(xué)生。

2.閱讀《吃貓的老鼠》其中第3題是：指出文中畫波浪線的語(yǔ)句（是的，屁有什么用。）在表達(dá)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)方面的作用及其語(yǔ)言特色。

（答案：3.①照應(yīng)上文老鼠從非洲取回的所謂“真經(jīng)”。②承上（上段中老鼠的內(nèi)心活動(dòng)）啟下。③生動(dòng)、形象、幽默。）

這道題對(duì)于九年級(jí)的一般學(xué)生恐怕也難回答準(zhǔn)確，用它來(lái)考七年級(jí)的學(xué)生，恐怕就真的考倒了。

二、問(wèn)原因，課標(biāo)沒有分步驟

七、八年級(jí)的學(xué)生考試常常會(huì)遇到以上這類題目，和中考題相似，基本上沒有什么區(qū)分。首先是因?yàn)檎n標(biāo)中沒有把語(yǔ)文知識(shí)分解到各年級(jí)各學(xué)期，教師不知初中階段的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)如何分解到各年級(jí)各學(xué)期；教師測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況也不知各年級(jí)應(yīng)該出哪些語(yǔ)文知識(shí)題。

其次是課標(biāo)對(duì)初中階段應(yīng)掌握到什么程度沒有說(shuō)明了。如對(duì)表達(dá)方式的規(guī)定只在第5條中說(shuō)了：“在閱讀中了解敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式。”這里的“了解”究竟了解到什么程度，是要區(qū)別它們之間的不同，還是要“了解”各種表達(dá)方式的類型，或者更要“了解”它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)效果？因?yàn)檎n標(biāo)沒有明確規(guī)定，教師就無(wú)法對(duì)各年級(jí)進(jìn)行有效教學(xué)了。

三、致結(jié)果，教學(xué)無(wú)法操作

1.對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)無(wú)依據(jù)性

因?yàn)檎n標(biāo)中只有籠統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)范圍，沒有把語(yǔ)文知識(shí)分解到各年級(jí)各學(xué)期，教師在考查學(xué)生時(shí)，也不知各年級(jí)各學(xué)期應(yīng)該考查什么語(yǔ)文知識(shí)，就有可能對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生考查語(yǔ)文知識(shí)過(guò)難，或者過(guò)淺。課標(biāo)規(guī)定語(yǔ)文知識(shí)的籠統(tǒng)性，導(dǎo)致無(wú)法評(píng)價(jià)什么樣的試卷適合什么樣的學(xué)生；教師出試題是隨文或隨意出題，有時(shí)有的教師把七、八年級(jí)的試卷給九年級(jí)的學(xué)生做，有時(shí)又把中考題給七、八年級(jí)學(xué)生做 。甚至市級(jí)語(yǔ)文教研員出卷沒有年級(jí)考查的區(qū)分度，隨意的拉郎配也時(shí)時(shí)出現(xiàn)。

2.教師上課無(wú)層次性

由于新課標(biāo)規(guī)定學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)只分了7、8、9年級(jí)這學(xué)段籠統(tǒng)的范圍，沒有細(xì)分，加上考試對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的測(cè)評(píng)會(huì)隨文考查，這樣教師就不得不籠統(tǒng)地教。語(yǔ)法標(biāo)點(diǎn)、修辭邏輯、文體知識(shí)、表達(dá)方式、閱讀方法、寫作手法等有那么多，在七年級(jí)上學(xué)期教得過(guò)來(lái)嗎？在整個(gè)七年級(jí)教得過(guò)來(lái)嗎？教師“隨文教學(xué)”無(wú)法確定目標(biāo)和重點(diǎn)，為了應(yīng)付考試，教師不得不拔苗助長(zhǎng)，馬虎地教，囫圇吞棗地教。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)系統(tǒng)性

教師為了應(yīng)對(duì)考試，就可能在學(xué)生讀七年級(jí)時(shí)，甚至是七年級(jí)上冊(cè)時(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)都灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生“隨文學(xué)習(xí)”無(wú)目標(biāo)，無(wú)系統(tǒng)性，這樣勢(shì)必讓剛步入初中的學(xué)生不適應(yīng)，形成糠多了嚼不爛，學(xué)生會(huì)越學(xué)越難，越學(xué)越夾生，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣；等到九年級(jí)再糾正一些不正確的定勢(shì)時(shí)，就難了。

四、提建議，地、市級(jí)可對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)分出階段

雖全國(guó)的新課標(biāo)對(duì)初中階段的語(yǔ)文知識(shí)規(guī)定是死的，但我們基層地、市級(jí)從事語(yǔ)文教研人員是活的，為了讓教師有步驟地對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，就應(yīng)將初中語(yǔ)文知識(shí)分解到各年級(jí)各學(xué)期。

如對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)，七年級(jí)上學(xué)期初步了解、認(rèn)識(shí)，七年級(jí)下學(xué)期掌握使用修辭的作用，八年級(jí)能在寫句和作文中靈活運(yùn)用各種修辭。

再如對(duì)表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，七年級(jí)上學(xué)期初步了解、認(rèn)識(shí)五種表達(dá)方式；七年級(jí)下學(xué)期能理解敘述、描寫的作用，并能恰當(dāng)運(yùn)用；八年級(jí)上學(xué)期能掌握說(shuō)明方法及其作用；八年級(jí)下學(xué)期能掌握說(shuō)明對(duì)象的特征，能給事物下定義，說(shuō)明語(yǔ)言的特征；九年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)掌握議論文的論證三要素，論證方法，并能運(yùn)用；九年級(jí)下學(xué)期全面復(fù)習(xí)、運(yùn)用。

如果能這樣將初中的語(yǔ)文知識(shí)全部分解到各年級(jí)、各學(xué)期，這樣教師“隨文教學(xué)”就有計(jì)劃，有目的，能循序漸進(jìn)地將語(yǔ)文知識(shí)傳授給學(xué)生；學(xué)生也能由淺入深，由易到難地“隨文學(xué)習(xí)”并且掌握語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心；教師考查學(xué)生出試題也就有了方向，有了范圍，有了坡度。

（作者單位：洪湖市峰口鎮(zhèn)二中）