構建高效課堂的主要障礙及應對策略

仲連智

一、構建高效課堂的主要障礙

1.教條化。在課堂教學中部分教師在經驗主義的影響下，唯教材、唯教參、把教材中的內容當作金科玉律，把教參中的提示當作顛撲不滅的真理，把預先設計的教案當作亦步亦趨的藍本，對預先設計的教案不能靈活運用，不重視師生之間、生生之間的交往互動，在課堂操作技術層面上平鋪直敘多，創設情景少；教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發思維少；繼承傳統多，自主創新少，沒有從根本上改變教師教的方式。

2.模式化。課堂是靈動的、是變化的，部分教師不論什么課型、學科，都清一色地運用一種教學模式，在教學中不能根據“學情”實施分層目標、分層教學、分層達標，不能為學生提供自主性、選擇性、差異性“貨源”。以不變應萬變，用一種習慣性的思維去對待不同的課型和學生，閹割課堂的鮮活的靈魂，致使學生在學習中不適應不配合。

3.靜態化。部分教師在課堂上學生主體地位偏離，只教固定化的知識，極少涉及探究知識的方法，只注重知識傳授，不重視能力培養；只重視讓學生學會，不重視讓學生會學，沒有深入學生中搞調查研究，沒有從根本上調動廣大學生學習的積極性和主動性，以至于學生對不少知識處于“知其然而不知其所以然”，沒有從根本改變學生學的方式。

4. 保守化。學校為了方便各學科的內部交流，積極創造條件，讓教研室的所有教師進行集體備課，但部分備課組教師雖然人坐在了一起，而心卻沒有靠在一起，相互保守，各行其是，各自為陣，沒有真正讓一些教師的好做法、好經驗加以推廣，實現資源共享，集體備課的實效性沒有得到充分體現。

二、應對策略

一是有效備課。堅持以備課組為單位，首先主備教師，個人鉆研教材，精選材料，精選認知策略，收集反饋信息，優選教學方案，優化教學手段，通過整合教材內容，發現問題，認真提煉學習目標，定位教學重難點，設計教學程序，繼而參加教學研討，對話爭鳴，對課堂中的諸環節進行推敲，對新教材如何最大限度地培養學生的創新精神與實踐能力，如何凸顯學生的主體地位等問題進行研討，初步形成修正案，主備人按集體審稿意見，凝聚大家智慧，再次修訂，印制成正式文本，任課教師上課前再次閱讀理解正式文本，結合本班學情，在總學習目標指導下，補充教法、學法和相關內容，合理取舍，然后進入課堂，根據生成，靈活執教，最后進行個體或群體性反思，總結出經驗或問題，再提交下次集體備課。

二是有效講課。課堂是動態的，也是不斷生成的，不可能完全按照我們課前預設的情形來進行，因此上課時要特別注重課堂里動態生成的東西，讓課堂遠離預設和浮躁，體現靈性和發展，教師要站在學生角度“換位”考慮，為學生當好向導路標、參謀顧問，讓教法為學法服務，合理安排學、教、練的時間結構，要把現行主流的“先教后學”上課思路倒轉過來，按照“先學后教，以學定教，以教導學，以學促教”的思路進行分層分組教學，大膽對教材內容進行再加工，再創造，使目標問題化，探究層次化，知識體系邏輯化，然后讓學生借助課本或查閱資料獨立思考，就探究問題中某個不懂的知識點，提出質疑，師徒之間交流，如果師生不能解決就讓組內成員對話討論，你一言我一語，你不足我補充，你錯誤我糾正，你落下我幫助，教師適時點撥易錯點、易漏點、易混點，努力為學生創造表達的舞臺，讓學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，使學生在課堂上始終處于學習的亢奮狀態。真正讓課堂變成學生學習的平臺、探索的平臺、發展的平臺。

三是有效指導。教師在課堂上不要只滿足于把知識點講清楚，而要引導學生去主動探究；不要急于教給學生什么，而是要注重營造一種課堂氣氛和諧民主，學生積極主動、爭先恐后、緊張活潑的一種學習氛圍，學生活動人次多，密度大，人人參與，每個學生都有事可做，讓學生真正融入課堂，學法讓學生去摸索，規律讓學生去發現，公式讓學生去推導，思路讓學生去探究，推理讓學生去講解，知識讓學生去體驗，教師對學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，學生合作探究已會的不講，讓學生真正融入課堂，將傳統的“要我學”轉變為“我要學”。

四是有效學習。認真落實新課程改革的理念，除了要改進教師的教學方法外，還要引導學生轉變學習方式，努力把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來。教師要時刻關注學生在課前的自主預習，課堂的參與狀態、廣度、形式、時間及效果，積極為學生搭建學習平臺，為學生學習設置探究情境，建立探究氛圍，促進探究開展，把握探究深度，評價探究成敗，在學生能學、會學、樂學上下功夫，還課堂學生學習之本來面目，還學生學習之本分，使課堂真正成為生命生長的田園。

五是有效檢測。建立有效檢測的反饋機制，能讓學生當堂知道自己的學習效果，以便及時采取應對措施，做到“堂堂清”。實行有效檢測，應注意兩點：第一要緊扣教學目標，由教師自己設計檢測題，使檢測題與教學目標相輔相成；第二要注意題目層級，根據學生的層次狀態設計必做題和選做題，以免優生吃不飽，差生做不完。

六是有效探究。在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過師徒結對、小組討論等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。同時還要特別重視開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，要為學生終身學習和工作奠定基礎。

（作者單位：金塔縣第三中學）