讓學生在快樂中識字

韓學金

江蘇省沭陽縣悅來中心小學

讓學生在快樂中識字

韓學金

江蘇省沭陽縣悅來中心小學

可以說識字教學在低年級語文教學中占有主導地位。如何出色完成這個艱巨而又神圣的識字教學任務？如何扭轉枯燥無味、全堂灌的識字課堂局面？蘇聯(lián)偉大的教育學家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”是的，作為教育工作者，必須運用多種教學方法和手段進行識字教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

識字；情境；合作；多媒體；評價

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢?幾年的工作經驗，讓我得出的結論:激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說:興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢?我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

一、巧設課堂情境，輕松識字

成功的教學所需的不是強制，而是把學生的各種感官調動起來，形成一個想學習知識的興奮點，從而產生要表達的沖動。例如:教學《小狐貍買空氣》可以這樣創(chuàng)設情境:先做個實驗，讓學生用手捂往嘴巴一分鐘，而后讓學生說說有什么感覺?為什么會這樣?主要是什么在作怪?這時，學生們輕松明白這是空氣的緣故，從而學習了“空氣”二字。又如:“穿”、“告”這兩個生字我采用謎語的形式“洞穴里有一顆牙”、“一口咬掉牛尾巴”，學生猜對時，我當即獎他（她）一顆“星”；學生沒猜對，我便說:“好厲害，差一點就對了……”。如此一來，學生們都開心了，輕松地掌握了課文中的難字。

二、自主合作，樂中識字

學生是一個充滿生機和活力的人，不是知識的容器，而是認知和發(fā)展的主體。因此，教師在課堂上要大膽放手，減少教師活動，簡化教學過程，提供更多的學生參與的機會，充分發(fā)揮學生的各種感官功能，讓他們多動手、動腦，參與觀察、思考、討論。要盡量做到:特征讓學生觀察，思路讓學生探索，方法讓學生尋找，真正讓學生自主參與學習的全過程。例如:我在教學識字這一環(huán)節(jié)中，注重讓學生合作學習。合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要動力，學會共同生活，培養(yǎng)在人類活動中的參與和合作精神是教育不可缺少的重要組成部分，這有利于他們之間感情的溝通和信息的交流。要培養(yǎng)合作意識，就要進一步完善健康的人格。首先:可以在學習每一課生字時，讓學生互讀、互查。同桌的小朋友互相讀讀，仔細聽聽他（她）有沒有把字音讀準，讀對了就表揚他，讀錯了就請同學幫一幫他（她）。然后，以四人為一組，交流識字方法。低年級小學生膽子小，大多數只習慣于跟同伴玩耍，教師應放手讓她（他）們“玩”，互相介紹自己是怎樣識記生字的，并推選小組長，請小組長記錄每個人的識字成果，評出小組的“識字大王”請他作為當天的識字代表發(fā)言。這樣學生通過小組合作中的交流獲取了識字的信息，從而取得了自信，就能在集體交流中大膽地表現自己，又能促進學生在課堂中快樂地學習，對學習的生字就能更好地掌握了。

三、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如:先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、巧用評價，愉快識字

一個人只有充滿信心自信地走向生活，他（她）才能對取得成功充滿渴望，才能去拼搏、去奮斗、去開拓。美國心理學家馬斯洛有一名話“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人的高漲情緒的根本原因。”這就告訴我們每一位教師，在課堂上要善于評價激勵每一位學生。眾所周知，一個班級的學生有“學困生”與“優(yōu)秀生”之分，對這兩種不同程度的學生，我們應怎樣調動其積極性，這就要注重評價。例如:我教《兩只小獅子》這篇課文時，在課堂上，采取抽卡片的方式檢查學生的生字。先抽讀生字、生詞，主要是面向“學困生”讓他們嘗試,提高積極性，再抽讀課文，主要是面向學習能力較強一些的同學，同時，師生共同朗讀。在這過程中,教師需注意使用激勵性語言，如:“不要緊張好嗎?”“老師相信你能夠做出來”，“你真行”，“你真聰明”等等，從而使我們師生之間的感情更加密切。并且學生會始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，在愉快的氛圍中識字。

總之，識字是閱讀寫作的基礎，識字教學應該如同閱讀教學一樣，重視學生在識字過程中的獨特的見解，并允許個性化的識字方式存在。更重要的是，我們要給孩子們一個廣闊、自由的空間，讓他們快樂地學習，快樂地識字，讓每個學生在漫長的母語學習的道路上，打下堅實的基礎。