激發興趣 啟發探究 引導質疑

黃主勤

陶行知先生曾在武漢大學的一次演講中說：“我認為教育就跟喂雞一樣！先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，不情愿學的，即使學，也是食而不化，過了不多久，他還會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由的學習，充分發揮他的主觀能動性，那效果將一定會好得多！”的確，學生是學習的主人，如何在教學過程中把學習的主動權還給學生，這是值得每一個教育者深思的問題。也是我一直在不斷反思與總結的課堂教學。以下便是我的一些不成熟的看法。

策略一：激發學生的興趣，有效提高課堂教學

“興趣是最好的老師。”只有有了興趣，學生才會想學、樂學，也才會去真正的正視學習。小學語文教學中作文教學可謂是一大難點，學生常常會碰到“無話可說”的難題。學生真的無話可說嗎？他們平常交流的熱乎勁上哪兒去了，平時的“能說會道”怎么一碰到作文就變成了“啞口無言”呢？我想最主要的是教者并沒能調動好學生的積極性。下面的例子也許能說明一些問題：六年級有這樣一篇習作《漫話寒假生活》，教者根據教材的要求，沒有按照常規讓學生寫些什么，不能寫什么，而是在這一節課中設計了一個“寒假生活漫談會”，并且告訴學生：漫談就是隨便談，沒什么限制，想說什么就說什么，有什么有趣的事情更可以說給你的伙伴們聽。讓你的伙伴分享你的快樂、成功、失望……學生一聽，就興致高昂，沒有了拘束。一個個天南地北的侃了起來。毫無疑問，這一節課上的相當成功，而成功之處就在于教者一開始就使學生的漫談成為一種令人愉快的、充滿趣味、富有吸引力的活動。在輕松、愉快的教學環境中，學生當然可以暢所欲言，而能言是會寫的重要前提。學生不斷的回憶寒假中的點點滴滴，試圖讓自己的談話吸引同伴，想要脫穎而出，那么必然的，每位學生的談話內容便是最精彩的。很簡單一篇習作便在學生的“侃”中誕生了。同樣的這樣的習作是非常優秀的，至少是每位學生自己認為最優秀的。

策略二：啟發學生去探究，有效觸動學生的創作力

課程標準在習作方面，貫穿著減少束縛、放開手腳、自由傾吐、整體推進的思想。同時在小學各個學段“習作”的目標中，分別強調了“對寫話有興趣”，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“能寫簡單的記實作文和想像作文”，既指明了各個學段習作訓練的重點，又明確了習作教學改革的方向。由此我們不難發現，《標準》是要讓孩子在習作中放飛思維，展現個性。

我曾聽過一堂綜合實踐課——《認識蔬菜》，感受頗深。老師將半節課的時間都用于讓學生觀察自己和同伴帶來的蔬菜，讓學生熟悉對象，激發他們的興趣。后半節課讓學生各自交流自己所帶的蔬菜的妙用。由于學生興致昂然，又對蔬菜有了豐富、直觀的認識，所以在腦海中自然形成很多的知識。我想我們語文教師在給小學生指導寫作的時候，不妨也學學綜合課中激發學生興趣、豐富感受的做法，讓學生在一個較高的動機水平上開始作文。并能夠不拘形式的寫下文章。

例如：在小學臨近畢業的時候，孩子的生活遇到了離別的情景，同學的分別，老師的分別，母校的分別……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，于是我讓孩子們都來寫寫心中的感受，可以把心里的話寫成一首送別詩，可以把心里話寫成一篇抒情散文（仿照《明天我們畢業》），可以把心里話寫成一封信……贈給自己最不舍的人。在自由且比較感性的情境中，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，在情感宣泄中遣詞造句，使個性作文爭放璀璨的光彩。我們不強求學生的文章是否真正完美，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個展現自我、超越自我的過程嗎？

策略三：引導學生去質疑，有效挖掘學生的習作潛能

一次選了一個故事，讓學生寫讀后感。故事選自歌德的《敘事歌謠》：耶穌帶著他的門徒彼得遠行，途中發現一塊破爛的馬蹄鐵，耶酥讓彼得撿起來，不料彼得懶得彎腰，假裝沒聽見。耶酥沒說什么，自己彎腰撿起馬蹄鐵，用它在鐵匠那兒換來3文錢，并用這些錢買了十幾顆櫻桃。出了城，兩人繼續前進，經過的是茫茫荒野，耶酥猜到彼得渴得厲害，就讓藏在袖子里的櫻桃悄悄地掉出，彼得一見，趕緊撿起來吃。耶酥邊走邊丟，一次丟一顆，彼得也就狼狽地彎了十幾次腰。于是耶酥笑著對他說：“要是你剛才彎一次腰，就不會在后來沒完沒了的彎腰。小事不干，將在更小的事情上操勞。”學生們紛紛議論說，耶酥的做法簡直就是太完美了，沒有狠狠的苛責，沒有一大堆的說教，而是讓彼得在實際中體會，從而明白了有益于己于他人的事無論大小，都應該把它做好的道理，而不能貪圖一時的舒適放棄有益的事。通過這次的教學，一次偶然的機會，我發現我班的一名學生，撿起了樓梯上的一張廢紙。我想他們是真正的明白了 “勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”的道理。可見學生們的內心都是透亮的，都是善良的。到位的教學會讓學生潛藏的內心的美充分的表現于行動之中。

我們說教師可以把學習材料講解給學生聽、演示給學生看，提出問題引導學生思考、提出各種教學要求，讓學生記憶和操作，但是學生是否聽、是否看、是否想、是否記卻是另外一回事。教師不能代替學生聽、看、想、記、做。教師施加的全部教學影響，只有通過學生個體自己的認識活動才能起作用。學生的認識活動要由學生個體自己積極主動地完成。有效的語文課堂教學，應當是師生和諧共生、有效實現自己預期的課堂，是學生在教師的有效指導下知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維一體的課堂，是扎扎實實又充滿生機活力的課堂，是學生個性化發展與社會化需求同步的課堂，是幫助學生最大化發展和終身成長的課堂。

【作者單位：昆山市柏廬實驗小學 江蘇】