教學中糾錯策略的調查研究

陸榮政

所以作為一名小學英語教師，面對學生課堂出現的錯誤，我們不應驚慌失措、過度敏感，更不能責怪學生，而要正確看待學生的錯誤，找出發生錯誤的原因，把握合理的糾錯時機和恰當的糾錯方式，教師還應從學生的角度出發，理解狂容的對待學生發生的錯誤，引導學生多說多練，逐漸使之更為有效地服務于教學。

一、正確的對待學生的錯誤

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。”小學生的年齡及性格差異決定了他們的學習效果，好動健忘的他們不可能一下子就掌握已學的內容，所以我們應該正確的看待他們的錯誤，而不應該一味的強調學生的錯誤，讓他們失去對學習的興趣，我們應該從興趣著手，讓學生真正的愛上學習英語，積極營造寬松愉悅的學習氛圍，讓他們在樂中學，在學中樂。

每個孩子都是不一樣的，所以他們的接受能力也存在著差異，有的學生語言能力發展的快，接受新的語言就會容易一些，而有的邏輯思維能力發展的快一些，所以對于理科方面就強一些，我們不能片面的把學生的錯誤當做罪不可恕，更不該把這些錯誤當成懲罰學生的理由，而要善待發生錯誤的他們，認真分析并合理糾正發生的錯誤。

二、了解錯誤的原因

學生有了錯誤，我們要給他們思考的時間，讓他們自己去發現錯誤，糾正錯誤，我們教師要站在他們的角度，創設情境教學，順著他們的思維，從中找出其錯誤思想，以此來明確錯誤產生的原因，然后“對癥下藥”，最后還可以把錯誤轉化為有價值的教學資源。我認為，低年級學生發生認讀錯誤的原因主要有以下幾點：

1、語音教學不到位

語音教學也是英語教學的一個重要組成部分，如果教學在語音方面缺失的話，學生就會在認讀發音方面出現問題，直接影響到的單詞的記憶和積累。所以我們要滲透音標教學，為他們日后的學習埋下伏筆。

2、母語的影響

由于母語的根深蒂固，所以當學生學到的英語與母語的表達方式存在差異時，英語學習中就會發生錯誤。小學生經常會不分可數名詞的單復數用法。

3、方言的影響

很多學生因為方言的影響，讀出來的英語很具有地方特色，如：stop經常被讀為“死到破”尤其最后的爆破音給讀的特別重，還有Jack的中的/k/，kite中的/t/等，學生都喜歡把尾音拖得特別長，還有的學生n與l不分，讀出來的英語也就部分了。

三、合理把握糾錯的時機，掌握正確的糾錯方法

目前，對于學生的認讀錯誤，存在著最具特色的兩種觀點，一是有錯必糾，二是放任不管。前者只管語言形式，忽視了語言內容，并在糾錯的過程中很可能中傷了學生的學習積極性，讓他們形成“怕開口”的習慣；后者注意到了語言的流暢性，卻忽略了語言的準確性，不利于學生語言水平和交際能力的提高。那么，這就對我們老師提出了很困難的問題該何時并如何糾正學生的錯誤呢？我認為，這不僅取決于我們當堂課的教學目標，更與我們設計的教學活動有關，如果我們的活動的主要目的是讓學生準確的使用所學內容的話，那我們就必須得有錯必糾；但如果我們活動的目的是期望學生能流利的用所學內容表達自己的想法時，那我們就不必要過多的糾錯，或者可以等學生表達完自己的想法后再糾錯，這樣就不會因為老師過多的介入學生的說話進行糾錯而打斷學生流暢的表達英語。

常見的糾錯方法有：

1、直接糾錯：課堂上一旦出現學生說錯的情況，老師可以直接理科向他指出錯誤，請他重復一遍，但也要及時評價鼓勵，以提高他們學習英語的積極性，激發他們的學習興趣。

2、學生自糾：老師發現學生說錯時，可以讓學生重復再說一遍，但一定要注意語氣要溫柔，口吻要委婉，不可以不耐煩，因為那樣會打擊學生嘗試的勇氣，這樣可以讓學生意識到自己說的有問題，并且可以欣然接受。

3、學生互糾：當老師指出學生的某一錯誤時，學生不能自己糾正錯誤，這時，是教師可以對其他人說：“Who can help him/her？”這樣既可以激發全班學生的積極性，又不會傷害到錯誤學生的自尊心。

4、運用體態語：當學生發生錯誤時，教師可以運用自己的體態語（如：雙手平攤開來，面帶微笑、聳肩膀等）來暗示學生自己錯了，這樣比較含蓄，而且學生也比較容易接受。

四、糾錯應該注意的問題

《英語課程標準》（實驗稿）中指出，“學生的發展是英語課程的出發和歸宿。課程實施應成為學生在教學指導下構造知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、發展個性、發展心智和拓展視野的過程。”

對于學生的錯誤，我們要寬容并且理性的對待，不能輕易否定學生，要對學生的參與及時給予肯定，多鼓勵，少批評。教師在面對學生的錯誤時，應該做到以下幾點：

1、面帶微笑：在課堂上，我們要以不急不躁的心態，以微笑來化解學生的緊張，讓他們不懼怕犯錯誤，用于開口表達自己的想法，決不能以惡狠狠地態度來面對學生的錯誤，那只會讓事情越變越遭，長期下去，學生不敢開口，課堂氛圍越來越差，教學效果自然日趨下滑，那么學生的認讀水平就可想而知了。所以在課堂上我們要多鼓勵，少批評；多表揚，少挖苦；多肯定，少否定。

2、學會傾聽：老師要有足夠的耐性，不輕易去打斷學生的發言，要滿臉期待的等待學生說出他想說的話，允許學生有足夠的時間在大家的注視下準確的表達出自己的思維。決不能急不可耐的打斷學生的發言，因為那樣會深深的刺激到學生的自尊心，讓他對這門課失去本該有的興趣，只會弄巧成拙罷了。

此外，教師在糾錯時不要重復單調的使用一種方法。會讓學生失去積極性；教師還應不斷的總結經驗，整理學生常見的錯誤，做到心中有數，在遇到相應問題時可以多加強調等，可以預防并極力避免這類錯誤的發生。

總之，糾錯是一個永恒的話題，因為課堂上不可能沒有錯誤，所以教師應積極探索研究更多更為有效地方法在不打斷教學又不上那個還學生自尊心的基礎上那個來進行糾錯，在我日后的教學生涯中我會更加關注這個問題，積累更多的相關經驗。我相信，只要教師認真分析，有效利用糾錯這一因素，就能提高學生的語言運用能力，從而提高教學質量和教學效果。

【作者單位：灌云縣楊集中心小學 江蘇】