走進情境的聽說訓練

丁小明

語言活動是在一定的情境、一定的生活環境中進行的。語言活動需要相適應的語言環境。學生學習英語的主要困難，就在于語言環境的局限性。語言環境的局限性影響了學生的英語聽說活動。脫離與語言相關的環境和情景，聽說訓練讓學生倍感枯燥，很難激發學生參與的興趣。而以生活為背景的情境性聽說訓練與學生的生活、經歷、興趣愛好密切結合，對學生有親和力，有樂趣，能夠提高聽說訓練的成效。

一、創設親近學生的生活情境

英語學習和母語學習同樣，語言的積累運用需要同生活構成聯系。在英語課堂進行聽說訓練時，如果教師創設親近學生的生活場景來讓學生感受英語，并在感受中達到進行語言的聽說訓練，促進英語的內化。而且，在生活化的場景中運用所學語言，會消除學生對英語的陌生感，感覺就像在說母語一樣時就不會拘謹。 教師要善于選取與教學內容相關的生活化素材，讓教學內容鏈接生活，創設貼近生活的情境，激發學生的求知欲。

著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。”的確，教育的開展離不開生活。語言學習只有放在生活化的場景中才會更加有生命力 ，脫離了生活的教育讓人興味索然。

現行牛津英語教材中，每個單元都是以一個與生活密切相關的主題貫穿始終，如旅游、購物、問路等，學生都是非常熟悉這些場景的。但用英文去交際，又是非常新鮮的。在教學時，我們可以在課堂中創設學生熟悉的生活化的情境，讓學生產生交流的欲望。如在教學有關食物的單詞及句型如：“ A hamburger？”“Yes，please。”“Something to drink？”“A glass of milk.”等時，創設過生日去肯德基點餐時的情境，學生定會非常興奮，因為這種場景學生非常熟悉，交流起來也就輕松多了。

二、創設融入兒童文化的活動情境

古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也曾說過：興趣是最好的老師。可見，興趣和愛好在學習中的重要作用。小學生天性好玩而有意注意時間短，教師應想方設法為學生創設輕松、有趣的學習活動來激發學生的學習興趣。讓學生在活動中學得輕松、有效。

認知心理學認為，人參與學習的第一要素是需要。小學生年齡、心智、興趣愛好的特征對于英語學習有其獨特需要。他們參與英語學習對情境性、情趣性、過程性、體驗都有一定的要求。游戲情境的設計則正好符合了學生的學習興趣愛好和需要，兒童游戲是一種兒童文化，為小學生喜愛悅納的文化。語言的活動，除了理性的認知以外，還需情感支持。《新課程標準》把情感態度作為課程標準之一，即培養學生對所學學科積極的情感和正確的態度，也就是發展學生參與學習的興趣、動機、自信、意志和合作精神等，改變學習的被動狀態。同時，倡導為學生創設輕松、愉悅的學習氛圍。游戲可以讓學生產生強烈的求知欲，激發學生參與學習的熱情，充分發揮學生的主體作用 。在聽說訓練時，根據實際情況選用相應的游戲情境會有意想不到的效果。英語語言貴在有信息差，才有交流的需求。

當然，游戲活動要與聽說訓練內容相應、相融，不能一味注重活動的趣味性，要讓小學生在游戲活動中走進聽說訓練。另外，訓練要適合學生實際水平。聽說訓練活動難了，即使在游戲中，語言訓練的目標也難以實現。假如活動簡單了，游戲活動便成了一種形式，沒有語言訓練追求的那個效果。總之，設計游戲活動是以改變和豐富學生語言學習的方式為目的的。

三、創設角色演繹情境

在英語教學中，多種教學方式能充分激發起學生的求知欲。小學生基于年齡、心智、思維的特征，喜愛動物、動漫，當然也有他們喜愛的人物。角色的選擇要適合學生的喜好，可讓學生自由選擇。角色演繹要融入語言活動情境中，展開多樣化語言交際。如在教學動物類單詞時，教師可以準備一些動物頭飾，然后配合句型進行自我介紹的話，學生一定會做得很好。如在教tiger時，拿出老虎的頭飾介紹說：Im Mr Tiger.Nice to meet you。再加上張牙舞爪的動作，我想，對于低年級的學生來說，一定是非常有趣的，會激發他們的表演欲望。

同時，也可以讓學生對熟知的情境進行演繹，也有不錯的效果。如在教學打電話用語“May I speak to…？”“This is … speaking.”等句型時，可創設“你在學習上遇到困難了，打電話給你的好朋友來幫助你”這樣一個情境。借助玩具手機、課本、背景地點等教具和媒體來讓學生進行角色演繹。在角色扮演中，學生熟練地運用了所學語言：Are you free？ What are you doing now？ Can you come and help me with my maths？等句型。小學生的表現欲很強，在這樣的角色扮演活動中，學生融入了情境之中，自主進行聽說。另外，學生的競爭心和自尊心也被激發。我發現，當有一組學生在教室前面表演的時候，另外幾組學生邊聽邊躍躍欲試，要爭取上臺表演的機會，把自己的對話展現給同班同學看，達到了聽說訓練的目的。

四、創設人際交往情境

在聽說訓練中，除了創設生活化的情境、游戲情境、和角色演繹情境之外，人際交往情境的設置也是不可或缺的。語言是人際交往、文化交流的工具。語言的學習，語言的理解內化，語言的積累運用，其過程就必然要他經歷具體真實生動的學習活動環境，與生活情境、人際交往、文化交流活動相結合。在人際交往情境中，學生可以自由進行聽說。

總之，英語課堂上的語言活動情境，使兒童文化、情感、樂趣與語言學習融為一體，對小學生參與英語學習具有適合性。英語聽說訓練情境性可為學生多樣性、多方式學英語創造了環境，有利于培養學生的聽說能力，養成學生自主聽說的習慣。但情境的創設也不是隨意的，要滿足學生英語聽說讀寫的需要，要滿足學生英語的積累和運用需求，促進學生英語學習能力的提高。

【作者單位：蘇州市吳江區七都小學 江蘇】