機智應對，化“意外”為精彩

田嘯

每次上公開課前，我都會精心準備，但在教學過程中，往往有設計不到的事件和問題發生，如何處理這些事件和問題與老師的教學理念、自身素質、教學經驗和教學機智有著很大的關系。當出現問題的時候，是老師大顯身手的時候，如何解決能反映出老師處理突發事件的能力，處理得當，能變被動為主動，可轉化教學的材料，有利于教學活動的開展，處理不當，會影響教學活動的開展，可能會影響老師的威信和師幼之間的關系。但事件和問題的出現是我們不可預測的。

在一次教研活動中我請孩子們玩接力游戲：《七色花》。游戲中讓孩子們思考：怎樣才能跑得更加快。就在這時，“老師，我能不能雙腳并攏跳著跑。”一個稚嫩的聲音在我耳邊響起，隨之而來的是聽課老師們的哄堂大笑。“這不是搗亂嗎？”我心里嘀咕著，千萬別在這么多的老師面前給我出洋相。尋聲而去，原來是第一輪小組賽跑最后一名的樂樂。“為什么要雙腳并攏跳著跑呀？”我裝著一點不生氣的樣子，耐著性子又問了一句。“我喜歡跳著跑。小班的時候，老師教我們學小兔子跳就是這樣雙腳并攏跳的，小兔子這樣蹦蹦跳跳的，遇到危險的時候，跑起來還很快的。”接著又是一陣哄堂大笑。我心里默默告誡自己，冷靜、千萬別慌。我靈機一動，說道：“你們可能覺得樂樂的想法很好笑，但是老師覺得他很聰明，平時很注意觀察，我們的確還能跳著跑，接下去，第二輪比跳著跑，我們先請樂樂給我們做一下示范，好不好。” 于是樂樂像小兔子一樣開始示范。孩子們對樂樂的這種怪異動作竟然很感興趣。緊接著第二輪游戲開始了，但是由于動作的活動量較大，有的孩子沒跳幾下就氣喘吁吁。第二輪游戲結束后，我又請大家思考哪種跑法能跑得最快？大家最后都覺得直跑是跑得最快的動作。樂樂也覺得跳著跑不是最佳的方法，不但慢，而且吃力。這時候，我微笑地說道：“今天我們學習了快速跑的動作，也知道了跑得最快的方法。但是，我們還應感謝樂樂，他讓我們有機會學會了跳著跑的動作，這也是一種跑的方法。如果沒有他的建議，我們還學不到這種跑的方法呢。”

樂樂是班里出名的調皮王、搗蛋鬼。這節活動課上我沒有輕易地把平時樂樂的行為定格為搗亂，而是抓住時機，正確、恰當地處理課堂上樂樂由奇思妙想而出現的稀奇古怪乃至荒誕不經的現象。靈活、機智的對事件進行有效的調控，多加鼓勵，并給予必要的啟發及指導。這樣既沒有傷害樂樂的自尊心，又恰如其分地把動作傳授給了每一位孩子。

針對孩子在課堂上的“意外”讓我親身體驗的教研活動，讓我對課堂教學重新審視，并帶給我新的啟示：

一、讓每一個孩子在活動中自由暢想

《指南》中強調：在幼兒學習的過程中，要正視孩子自己的獨特感受、體驗與理解。我想老師要在教學實踐中為孩子留出足夠的空間讓他們獨立思考與感悟，不用預定“標準”答案去框正孩子，只有這樣才能夠讓孩子體會到自己學習的快樂。作為一名老師要關注孩子在活動中的各種表現和反應，敏感地察覺他們的需要，給他們提供支持的環境，以接受、尊重孩子的創新或奇思妙想。同時，在教學活動中，老師不能用自己的設計方案來鎖定孩子的創新思維，不允許孩子在教學過程中出現“偏差”，尤其是對平時那些比較好動、出名的調皮鬼，在課堂上的“偏差”行為一味的定格為搗亂。而是應該鼓勵孩子自己去發現問題，找出答案，讓他獲得成功的滿足，獲得意外的收獲。平時，在我們教育教學中，看似是一個小問題 ，或者是一次“搗亂”，往往是孩子成長過程中所經歷的學習過程，是成長的過程，是創新能力的一種表現。

二、讓每一個孩子在活動中展現自我

每個班級中都會有那么一些“特立獨行”的孩子，他們往往自主性高，主觀意識強，對人對事都有自己的獨特見解，他們甚至還會和你唱反調。這些特立獨行的孩子時常讓老師感到束手無策，有的老師會用嚴詞呵斥他們，有的老師會無視他們。如果我們換個角度看待他們會有意想不到的收獲，活動中我們要允許每個孩子按照自己的思維去活動，要及時發現他們的創新意識，并進行鼓勵，增強信心和積極性。當然，鼓勵也是要有度的， 要使幼兒健康成長，還必須對他們提出合理、明確的要求，孩子知識經驗少，辨別是非能力差，自我意識、自覺性正在開始發展。另外，老師要尊重孩子，平等地對待他們，多聽取他們的想法和要求，調動積極性，讓孩子有獨立思考的自由，有充分表達自己思想的自由，有獨立活動的自由。孩子如果對所做事充滿自信心，就會積極主動去做，并且能在做的過程中，獨立思考、主動尋找問題解決的方式，成為教育活動的小主人。

三、讓每一個孩子在活動中收獲成長

“注重活動的過程，促進每個幼兒在不同水平上得到發展”。注重活動過程是幼兒全面發展教育的需要。老師要重視孩子的認知發展過程，單單重視組織活動的結果是不夠的，還必須關注孩子活動的過程。“在教學活動過程中要確保孩子的主體地位，由老師教給孩子學習的方法轉變到‘引導孩子探索學習方法，激發孩子的學習興趣，充分發揮孩子的主體作用，促進自主創新學習”，可是在很多公開課或是教學比賽時，老師最擔憂的就是孩子背離自己的預設，出現類似樂樂這樣的“意外”事件，老師希望有一堂出彩的課得到專家、同行的認同和贊許，只求課堂的完整性，忽略了孩子的收獲。這次教研活動，如果作為老師的我，為了在老師面前體現自己的課條理清楚，順利完成預設目標，得到自己所要的結果，那么樂樂的這種想象和創新能力就會被壓制，從而挫傷樂樂學習的積極性。

每個孩子都像一顆生命的種子，我們老師的責任，不僅在于教他們多少知識，掌握哪些本領，重要的是用心發現他們生命成長的信息和規律，發掘他們心靈深處那些美好的東西，并及時地以科學的方式促進他們成長。課堂意外的出現是必然的，它是課程的生長點，是好課的亮點；是能讓人眼睛一亮、砰然心動的情節。意外的出現證明老師為孩子搭建的舞臺是寬廣的，他們有了創造的苗頭；意外的出現也為老師發揮聰明才智，臨機處置，提供了一片自由揮灑的天空。同時，意外的出現要求老師必須透徹理解《指南》精神，提高自己的教學素養，只有這樣，才能處置得當，才能化“意外”為精彩。

【作者單位：蘇州市吳江區松陵幼兒園 江蘇】