培養興趣提高能力

柳易琴

一開始接觸到作文就常聽三年級老師說，多數三年級學生一接觸到習作，往往就覺得很不習慣，不知從何入手，寫起來覺得特費力。由此看來，寫作文難，已成為學生語文學習中的一大障礙。作為低年級的語文教師該如何根據兒童語言發展和認知規律，從一年級開始，有意識地培養學生的習作能力，讓他們能順利的過渡并適應中年級的習作呢？對這個問題，我進行了研究與實踐，初步形成了一些想法：

一、培養寫話興趣，使學生樂于寫話

《語文課程標準》要求低年級重在培養學生的寫作興趣和自信心。一、二年級的小學生認知水平不高，識字量不多，因此，我們應試圖讓孩子明白，用筆寫東西其實很容易，怎么想就怎么說，不要讓他們從一上學就有作文難的心理負擔。可見保護學生寫話的積極性，培養學生的寫話興趣是非常重要的。我認為可從以下幾方面著手：

（一）挖掘閃光點，培養寫話興趣

要保持學生寫話的興趣，就要用孩子的眼睛看作文，教師應“蹲下來”與學生對話。在學生寫的一兩句話中找出閃光點，充分肯定，給予表演。如有一次，我讓學生用一兩句話來寫寫今天的天氣。有的學生寫“今天真熱呀！”我就肯定他：“你都會用感嘆號了，好棒！”有的寫“今天天氣晴朗。”我則表揚他：“‘晴朗這個詞用得真好！”有的寫“太陽公公笑瞇瞇卻看著大地，小草弟弟、花兒姐姐和大樹爺爺在風中快樂地唱著歌、跳著舞萬物充滿生機”。我則贊揚他：“呀，你能看到太陽公公的笑臉，聽到花、草、大樹的歌唱，真是太了不起了！”可見，降低寫話門檻，就能讓學生少些拘束，多些真情的流露，學生的語言也會更具靈性、個性。在教師清新的話語中，學生寫話的勁頭便更足了。

（二）畫寫結合，保護學生寫話興趣

由于識字、寫字的限制，低年級學生一開始很難用文字表達出自己全部想說的話，因此，我嘗試著降低難度，讓學生由畫到寫。先把自己感受最深的事畫出來，然后配以相應的圖片說明。經過一段時間的引導，學生漸漸愛上了這種“寫寫繪畫”的寫話方式。很多學生把自己寫的繪畫日記匯編成冊，當成寶貝一樣地隨身揣著。在一次班級小組接力跑步比賽中，我班第四組學生雖然拼盡全力，但還是輸了。有的同學難過得哭了起來。事后好多同學拿出了自己的繪畫日記本，開始寫話。一個平時學習比較困難的學生畫了一幅畫：幾條跑道，幾個正在賽跑的學生，一個學生被甩在最后。在畫面的旁邊，他寫道：今天，我們小組跑步比賽輸了。我很難過。我真的很想哭。這種將圖文結合的方式，既表達了自己的觀察所得，又抒發了自己內心的真情，很好地促進了學生寫話的積極性和寫話的興趣。

（三）設立小朋友“流動日記”，提高學生寫話興趣。

在給予學生肯定的同時還要給予學生根本成功的機會。為此，我在班級設立了小組“流動日記”，讓每次寫話寫得較好的同學，把作品抄在上面，作為班級的寫話范文，提供給其他同學閱讀學習。這樣既是對對寫得好的同學的一種表揚，又是對其他同學的一個促進。這種方法實施了一段時間后，效果非常顯著。有的學生經常把“流動日記”拿去學習、借鑒；有的小組經常清點本上發表的日記，惟恐落后于其他小組。總之，學生都在積極地、認真地對待每次寫話，都希望自己有更多的作品出現在“流動日記”上。這種競爭機制，帶動了全班學生的積極性，使每位學生都喜歡表達，喜歡寫話，覺得那是一種趣，而不是一種負擔。

二、提高寫話能力，使學生善于寫話

《語文課程標準》鼓勵學生自由寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。學生自由了，卻摸不著邊了，到底該寫什么？怎么寫呢？這就需要教師有效地整合各種資源，采用多種方式，為學生搭建平臺，提高低年級學生的寫話能力，使他們善于寫話。

（一）憑借教材，模仿起步

著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經之路。”教材所選的課文文質兼美，在寫法上也相當有特點。因此，可依托課文，模仿文中的句子進行寫話訓練，開啟學生思維的大門，引導學生打開話匣子邁出寫話第一步，使學生在仿寫中掌握技巧，提高寫話能力。如在教蘇教版第二冊課文《鮮花和星星》后，我讓學生模仿課文中的句式進行創編，學生創編如下：我最喜歡滿樹的果子，這里一個，那里一個，真比地上的蔬菜還多。我最喜歡滿地的西瓜，這里一個，那里一個，真比樹上的桃子還多……形式是課本中的，而內容卻是他們在生活中的觀察與體驗，這說明他們已經將自己的生活與習作聯系起來了。這樣的訓練，使學生在形式與內容上都得到了鍛煉。

（二）引導觀察，訓練表達條理性

低年級的孩子年齡小，對外界事物缺乏敏銳的觀察與思維能力。他們的所見、所聞、所思、所感起點低，范圍小，這就需要老師加強指導，告訴學生怎樣去觀察。如觀察靜態事物時，告訴學生可按“整體—部分—整體”的順序；寫植物時，可按植物的“根—莖—葉—花果”的順序……在指導學生觀察中還要讓學生發揮多種感官的功能，做到眼看、手模、口問、耳聽、腦想，從各個方面了解事物的特點，全面、細致、深入地認識事物，在頭腦中形成事物立體形象。

（三）激發想象，提高表達能力

有人說：“想象力比知識更重要。”“想象力是人類思維中最美麗的花朵。”實踐證明：低年級兒童能根據自身過去的經驗自由聯想，想象豐富而獨特，甚至還有奇思妙想。如《小兔云南瓜》是蘇教版《天天練》中的一道看圖寫話題。圖片中沒有出現一幅關鍵畫面，而是讓學生想象：小兔是怎樣將南瓜云回家的？然后將結尾補充出來。學生靜思默想后，各種方案紛紛出臺。有“滾”南瓜的，有用車將南瓜拖回家的，有請人幫忙將南瓜抬回家的，有將南瓜切碎一塊塊搬回家的……看著學生天真爛漫的想法，真讓人回味無窮，讓人覺得特別有意思。可見，讓學生進行想象性的寫話不僅能擴大寫話的范圍，還是促進學生表達的一種有效手段。

“不積硅步，無以至千里。”訓練低年級學生寫話的方法有很多，只要我們能進行及時有效的指導、反饋和矯正，定能有效的提高學生的書面語言表達魅力，讓他們順利地過渡并適應中年級的習作。

【作者單位：昆山市城北中心小學 江蘇】