劉春暉

隨著全國職業教育工作會議的召開，習近平總書記就加快職業教育發展作出重要指示，職業教育是目前國民教育體系和人力資源開發中不可或缺的一部分，是廣大青年通往成功成才大門的一條重要道路。它肩負著培養社會所需的多樣化職業人才、傳承社會必不可少技術技能、促進就業創業的重要職責。從此次會議上，我們可以看出對職業教育教學改革所展示出要革新舊觀念、舊制度的大魄力。

職業教育教師只有認識到教育的本質，才能建設具有職教特色的課程。

在過去，高職教育技能取向的能力本位觀一直占據主流地位。教師制訂教學文件時（如課程標準）把職業能力和專業技能作為同義詞或近義詞對待，從而造成培養目標的偏差。職業能力是高職專業課程構建的基礎，對職業能力的不同認識，導致不同的人才培養目標、課程模式和教學評價標準，自然導致不同的人才培養質量。

高職教育現行課程培養的學生職業能力與產業轉型升級對人才的要求差距較大，需要調整專業定位與產業技術能級變化相匹配，重構適應產業轉型升級的高職教育課程。

高職教育適應經濟結構調整和產業升級的舉措包括：①專業的設置和產業結構對接；②課程教學跟職業崗位的技術標準對接；③教學過程與生產過程對接；④學歷文憑和職業資格標準對

接；⑤學校教育與終身教育對接。

高職院校提高人才培養質量的著力點在：一是課程。課程是學生和大學的結合點，學生和社會的結合點，教學和科研的結合點，學生個體文化和社會文化的結合點；二是重構符合社會經濟轉型升級對一線技術、管理人才職業能力要求的高職教育課程是提高高職院校人才培養質量的核心。

就此，筆者提出一些建議性的解決方案：

1.建立高職教育課程重構的思維框架

（1）強調學習者以高階思維為核心的高階能力發展。

（2）強調學習者是學習責權主體的學習理念，創造條件實現主體角色。

（3）強調把具有挑戰性的、真實的、綜合的、跨學科的工作任務作為學習任務。

（4）強調把基于績效的評價作為教學評價體系構建傾向。

（5）強調充分激發學習者主動參與，創設有利于學習者深度投入的學習環境。

（6）強調為所有學習者創造學習機會的學習策略。

（7）強調以構建學習共同體為目標，創設學習情境。

（8）強調教師角色向學生學習幫促者、指導者、研究者、課程開發者轉變。

（9）強調學習者角色向學習管理者、探究者、認知學徒、學生中的教師轉變。

（10）強調技術支持由“從技術中學習”向“用技術學習”轉變。

2.建立高職教育課程重構的設計原則

（1）課程目標設計要突出高階能力為主的能力目標。

（2）課程內容設計應當是圍繞課程目標的實現遴選職業活動導向、工作過程導向的教學內容。

（3）課程內容的主要載體設計是案例、項目和任務設計。

（4）項目任務的實施過程要按照“新手—生手—熟手—能手—專家”的職業能力發展規律精心設計。

（5）課程的實施和評價設計要盡量讓學生有效地參與課堂教學的全過程，成為課程教學的主體。

（6）教學方法的設計讓知識理論的學習、能力的訓練和實踐操作盡可能一體化進行，即“教、學、做”一體化。

（7）職業道德和職業素質的教學內容必須滲透所有課程中。

（8）高階能力培養必須滲透所有課程中，即所有課程都要承擔高階能力的培養工作，而不僅僅是培養學生上崗的基本職業能力。

3.高職教育課程解構與重構的技術路線

課程解構技術路線：

（1）職業崗位（群）的工作分析。

（2）“高階能力+低階能力”的職業能力標準。

（3）突出培養高階能力的課程標準。

課程重構技術路線：

（1）基于解構的課程標準，對形成“高階能力+低階能力”的職業能力所需要的知識、技能和態度進行清晰的梳理，確定專業教學的內容。

（2）根據專項能力來劃分課程模塊。

（3）確定每個課程模塊的教學目標、內容體系、基本環境、教學組織。

（4）根據模塊教學目標的要求設計有利于形成高階能力為主的職業能力的教學方法、教學過程和教學評價。

（5）重構實訓項目，實訓的設計按照項目的規模、涉及的能力范圍及程度，劃分為五個層級，通過五個層級項目設計與實施，逐步提高學生的應用知識、技能、解決生產實際問題的能力和綜合素質（高階能力）。

在社會和技術變革日新月異的今天，教育者雖然無法預知未來世界將會給人類帶來怎樣的挑戰，但可以賦予學生應對未來挑戰的能力。歷史為每一所高職院校所提供的機遇都是相同的，只有那些能夠抓住歷史機遇，及時調整發展定位的高職院校，才能與時俱進，成功實現學校的轉型，在更高層次、更廣泛的領域發揮更大的作用。

（作者單位：衡陽財經工業職業技術學院電子信息系）endprint