莫讓課堂討論變了味

陸小娟

課堂討論是調動學生積極參與獲取知識的有效方法，既能加深學生對新知的理解，又能培養和發展學生的思維能力與表達能力。在語文課堂中引入討論機制，能滿足學生希望自己是發現者、研究者的需要，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。當前，無論是隨堂課，抑或是公開課，學生在課堂上爭論得面紅耳赤的場面都時有出現，體現出了教師的主導性和學生的主體性。

引起筆者思考的是，課堂上的討論似乎有泛濫成災之勢：有的課堂討論過多，該討論的討論，不該討論的也討論。筆者在參加了縣語文老師優質課展示的聽課活動后，感觸更加深刻。

一、課堂討論中流于形式的表現

1.沒有疑問的時候濫用討論

一位老師執教《詩歌鑒賞復習》時，在分析其中一首詩歌時，起來回答問題的學生對詩句中的表達技巧稍微打愣，事實上，當時臺下學生中已經有好幾個人準確說出了答案。但教師對這些正確的聲音聽而不聞，依然安排學生討論：大家看看都有哪些表達技巧？結果是學生們嘰嘰喳喳交談了一番，答案依然是之前幾個學生的見解。

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”學生群體中僅僅一兩個人對某個問題不敏感，而不是全不懂，這種情況下根本無需討論。教師此時應該發揮引導作用，對學生打愣之處稍加點撥就可以，不必浪費所有人的時間。

2.有討論卻無呈現機會

另一位老師在執教《“諾曼底”號遇難記》時，學生對“船長哈爾威最后在所有乘客和船員逃生后，為何不棄船而逃？”有疑惑，有的說已經沒機會了，有的說船長要與船同在，還有的說這是船長的信念。教師讓學生討論，學生爭論得很熱烈，不知不覺間快下課了，教師一看勢頭不對，為了完成教學任務，迅速打斷學生的討論，直接說明原因，把一幫迫不及待要發言的同學晾在一邊。可以想象的是，長此以往，學生討論的熱情一定會消散。

3.討論不能契合問題的關鍵處

一位老師在執教《走一步，再走一步》時，拋出這樣的話題：“父親是如何教我爬下山崖的？”學生發揮想象，說出了N種方法，但學生游離于文本之外，并沒有觸摸到文本的核心價值，沒有體會到父親的良苦用心。其實，這位老師因沒有抓住契合問題的關鍵處，就沒有價值，也引不起學生的討論興趣。倘若從“父親不直接把我抱下來的原因是什么？試著分析一下。”討論，思維空間和價值較大，能引起學生的思考，走進文本中的父親，感受到人生的哲理。

二、課堂討論不恰當的問題根源

學生是課堂學習的主體，學生在課堂上應該動起來，但怎么動，往哪個方向行動，需要教師恰如其分地引導。以上種種課堂討論不能讓人滿意，其實都與教師有關。

1.有的教師尚不能理解課堂討論的必需性

課堂討論不是花瓶，不是裝飾，而是一個必需品，就像做菜用的鹽一樣。學生何時需要討論？筆者認為應該是學生對問題的思考尚不夠深入、對問題的理解多樣并且對立的時候。為了讓學生思考得更深刻、理解得更透徹，就可以設置討論環節。當學生在自己堅持的路子上走得更遠了，問題暴露得更徹底了，理由想得更充分了，在達到“憤”“悱”交加的時候，學生進行想法的呈現，教師再做適當的指導，這樣的討論才是有價值的，才是必要的。無疑而討論，對概念名詞、識記成分比較多的內容進行討論，是無價值的討論，完全沒有必要。

2.有的教師缺乏引領的作用

學生在討論過程中，思維是開放的、發散的，會有各種各樣的想法生成。討論過程中無所事事、站在講臺上閑看的教師現在很少見了，但有一種情況還是會時常出現.

一位老師在執教《我的叔叔于勒》時，有的學生在討論時提出“我”的父母在叔叔游手好閑的時候討厭他，在他有錢的時候希望他回來，在他破落的時候躲開他，這看不出資本主義的“人與人之間赤裸裸的金錢關系”，是人們的正常反應。教師強調這篇文章的寫作背景，以過時的政治角度解讀它，而且強迫學生接受，天長日久，學生就不會在課堂上說出真實想法，對討論失去興趣。

3.有的教師不能高屋建瓴地進行討論后的小結

學生討論后，必然會呈現自己的思考，這時教師就要敏銳地抓住學生回答中的閃光點，或者準確點出學生答案中的問題，讓學生迅速走出錯誤的泥沼。一位老師在執教《天凈沙秋思》時，學生提出“小橋流水人家”是溫馨的快樂的景象，看不出作者的哀傷。此刻，教師沒有急著給予回答，而是出示了一些類似詩句，讓學生進一步認識在古典詩歌中這是一種寫法，讓學生在分辨中得到正確的認識。再教給學生古詩中“以樂景寫哀情”的表現手法，學生就可以很好地掌握這個知識點。

三、開展課堂討論的關鍵

恰當開展課堂討論，需要在如何布置討論話題、如何把握討論進度、怎樣總結等方面下工夫。

1.討論話題要合適

課堂討論題應根據教學內容實際，因時、因材施論。課堂討論的前提是獨立思考。學生事前對話題經過了一定的思考，有了自己的想法、體會和感悟，才會有與組員交流和討論的基礎，發言才會踴躍而切題。正是有了思考的儲備，才能討論得深入，才能達到認識的趨同。教師要精心、合理設計課堂討論的話題。話題的設計應放在教學內容的重點和學習的難點上，放在學生易混淆處，做到有的放矢。只有這樣，學生才能真正參與討論，新知識、新觀點才會不斷涌現和迸發，對學習內容才會有更深入的理解和牢固的掌握。

2.主動介入學生討論

課堂討論成敗的關鍵就是教師如何“導”。討論不是學生參與，教師旁觀，而是師生共同投入，更重要的是教師要啟發、及時引導。在課堂討論過程中，教師要主動介入，注意觀察與辨別：哪個小組的聲音最多，爭論最激烈？這表明這一組里形成了對立性比較強的觀點，思考比較深入，可以展示。哪個小組的學生面有難色？說明這個小組集體陷入了困境，需要教師點撥，推動討論的繼續進行。哪個小組討論不熱烈甚至沒有交談？說明這個小組的學生比較被動，需要弄清楚原因。教師在主動介入各個小組的過程中，要把學生的想法及時與自己的預設碰撞，提前構思好應對策略，甚至修改自己的課前預設內容。

好鋼要用在刀刃上，討論問題是為了深入思考問題，是為了得到更加豐富多彩的答案。教師要把握課堂討論的度，精心設計課堂討論的問題，課堂上積極指導，參與學生的討論，把討論放在學習的難點和重點上，放在易混淆處。只有這樣討論，才是恰如其分的課堂討論，這樣的課堂才是高效課堂。endprint