陪著蝸牛去散步

王娟

我校是一所位于城鄉結合部的鄉鎮中學。由于當地大規模地拆遷造路建廠，再加上距離縣城較近，很多經濟條件較好的、父母較重視教育的學生都選擇進城里讀書，各方面原因造成我校生源銳減，每班只有二十多人。市教育局于2012年把我校正式定為小班化實驗學校。學生減少了，貌似教學更容易了，但其實不然。雖然每個班只有二十多個學生，但每個班至少有四五個是父母離異或來自喪父喪母家庭的，還有三四個是低保家庭的。當地經濟開發區又送來了大批外來務工子女，每班至少有五六個外來務工子女，還有一兩個智力上有明顯缺陷的學生。班級學生的家長組成較為復雜，很多家長都不關注孩子的學習。每個班都有部分學生的語文只能考個二三十分，通常這些語文只能考二三十分的學生，我們把他們稱為語文學困生，本文中，我把他們稱為“蝸牛”。對這些學生，我們打不得、罵不得，也急不得，只能陪著這些“蝸牛”慢慢散步，慢慢對他們進行轉化。

一、分析學情，因材施教

“蝸牛”的轉化工作如同良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到差的病根。因此，首先要著手診斷，對后進生進行全面了解、全面分析，從中找到后進生產生的根源及主要因素，了解后進生的性格愛好、主要優缺點及落后原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何，然后有的放矢，幫助他們改正。我所教的初三班級是我新接手的一個班，全班共28人，因為初一初二頻繁地更換語文老師（兩年換了四個老師），他們中的大多數人都直言自己已經放棄了語文學習。八名學生語文正常考不及格，學習語文習慣很差：有三個同學上課愛答二話，有兩個總喜歡在下面做小動作，有兩個整個上課過程毫無表情，完全處于發呆狀況，還有一個明顯有智力缺陷。這八名同學屬于語文學科中的“蝸牛”。經過細致的分析，我把我班的“蝸牛”分為兩類：1.智商確實低下的，屬于真后進生。2.智商正常，學習態度、學習習慣、學習方法低下的，屬于假后進生。對于前者，只要引導其盡量學，不能強制其結果，保證其不學壞，能聽話就好。對于后者，工夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態度，激發起其學習興趣。

二、帶幾支黑筆進課堂，“獎勵”給上課不記筆記的“蝸牛”

第一次上課的時候，我要求所有同學記筆記，結果有三個同學滿不在乎地回答說沒帶筆。一看他們那不屑一顧的神情，聽到他們那吊兒郎當的回答，我的確很惱火，但我知道發火對這樣的學生一點作用都沒有，他們明顯屬于學習態度和學習習慣差的“蝸牛”，發展到今天這個地步，絕不是一天兩天造成的，想改變他們也非一朝一夕之事，于是我選擇了沉默。第二天上課的時候，我帶了幾支黑筆進課堂。上課之前，我先把筆發給這幾位同學，并自嘲地說：“老師是個很吝嗇的人，但昨晚下血本特地為你們買了幾支筆供你們記筆記用，到現在我還因為心疼發抖呢。你們一定要好好用呀。”他們有點驚訝地看了我一眼，拿著筆觀察了一會兒，什么話也沒說。上課需要記筆記的時候，我用余光瞥見他們拿著筆在寫著什么，我不動聲色地走到他們身邊，發現他們的書上竟然寫了幾個字。我心中竊喜，知道自黑起效果了，他們今天肯拿著筆寫字也算是開了個好頭，接下來就該引導他們上課專心聽講了。

三、轉變角度，激發“蝸牛”們主動求知、積極探究的興趣

“興趣是最好的老師”。“沒有不聰明的孩子，只有沒興趣的學生”。我們不妨轉變角度，激發學生興趣和求知欲望，產生自主學習、主動參與、探究的動機，“曲徑通幽”，有時會收到意想不到的滿意效果。

玩是孩子的天性。同學們大多喜歡看綜藝節目，“蝸牛”更以玩為主要人生追求。他們可以看一天的綜藝節目而興趣不減，但是上半節語文課卻瞌睡不斷。這時，我們不妨投其所好，嘗試把綜藝節目里適合學生、吸引學生的一些元素適當引入語文課堂教學，從而大大提高同學們對語文課的興趣，進而增強教學效果。如上文言文課的時候，我會努力激發每一個同學的學習熱情。以下是我在文言文課上做的幾點嘗試。

1.提問接力賽，一個都不漏過。

將每課的重點字詞句展示在PPT上，這些字詞有些直接可以在書下注釋中找到，有些需要聯系以往學習的知識加以解釋，同學們主動站起來挑自己會的字詞句解釋。這樣做的目的既是檢查重點字詞句的掌握情況，又是為了給“蝸牛”一個發言機會。當然，“蝸牛”一般是不會主動發言的，這時就要用到激將法。如說：“其他同學都回答問題了，你到現在一個問題都沒有回答，莫非你希望我對你另眼相看，希望我歧視你？”一般來說，大多數學生都是有表現欲的，是希望得到關注和尊重的，尤其有些學生的調皮，就是希望能夠吸引老師和同學的目光，得到老師的肯定。所以話說到這個份上，“蝸牛”一般都會聰明地搶先挑個簡單的詞回答。

2.賞罰分明，允許復活賽。

雖然是初三學生，但是適當的物質或精神獎勵，仍能起一定的作用。比如：每次回答問題都對的“蝸牛”可以適當減少抄寫作業，買筆芯、膠帶之類的作為課堂物質獎勵。當然，有獎勵就有懲罰。比如：某個“蝸牛”一個簡單的問題都沒有回答出來，我就罰他站一會兒，但允許他參加復活賽，直到回答出下一個問題才能坐下來。我把這種懲罰方式美其名曰“以自己的智慧贏得坐下來的權利”。長期堅持下來，有的“蝸牛”回答不出問題，即使老師叫他坐下都不肯，非說要靠自己的能力贏得自己坐下的權利，坐要坐得有尊嚴。

除了這種激勵機制外，我還讓雖懶但很聰明的“蝸牛”擔任背書小組長，負責檢查兩位比他學習成績好的學生的背書。這些“蝸牛”從來沒有受過如此重用，都很努力地表現自己。為了繼續調動他們的積極性，我又設定了以下要求，每次小測試成績不得比他們負責的學生低超過10分，反之則會被降級。而和他一起的組員兩人成績連續五次達到90分，即有望升為大組長，這種策略對于那幫雖懶但很聰明的“蝸牛”來說無疑是一種刺激、一種激勵。

四、明確學習目標，捕捉“蝸牛”的閃光點，促進他們成長

興趣是根本，目標是動力，能力是關鍵。“蝸牛”尤其是那幫雖懶但很聰明的“蝸牛”并不是不想成功，也不是不愿意成功，而是缺乏堅持不懈的精神，缺乏成功的信念。通常我會利用課余時間，逐個找后進生談心，為他們制定各自的學習目標。一般我都選擇在操場的某個角落和他們談心，一來可以營造輕松、平等的氛圍，二來可以保護他們的自尊。但是，一開始的時候他們根本不理睬我，我說我的，他們通常低著頭站在那兒想他們的。但是，我繼續努力，終于有一天，其中一個在他們這群人中起帶頭作用的學習成績差但聰明的孩子開口了，他說：“老師，從小學四年級起，老師就不怎么愿意管我了，我的父母也只要求我混個初中畢業。這幾年來，你是唯一一個經常找我談的老師。我知道你為我好，但我真的學不下去了，你就別在我身上浪費時間了。”聽了這一番發自內心的話，我一時竟無語了。我們所說的后進生并不是一開始就后進的，也許小學一二年級時他還是尖子生呢，但為什么會變得越來越差呢？也許，他們曾經某一次沒有做好，老師就批評他，家長就不關心他。漸漸地，越說他表現差，越批評訓斥他，反而越來越差，再加上自身的弱點，最終變成了后進生。久而久之，他們也自詡為“差生”。并且因為受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，但外表裝得極其強勢。我有一種強烈的自責，一個學生被稱為后進生，老師和家長都在里面起到了推波助瀾的作用。他們外表雖有一層硬殼，但內心深處仍渴望得到老師和同學的理解和信任，否則這個學生就不會跟我這樣說了。意識到我的談心教育也許對這個學生起了點作用，我有點激動，語重心長地說：“老師不指望你最后一學期還能考出多好的成績，但老師希望你在初中最后一段時間能盡自己的最大努力學習，這樣你在畢業后才不會留下遺憾。再說了，你將來也要長大成人，你用什么經歷教育你的后代呢？你是一個聰明的孩子，你看你的字多漂亮，這是你的優點，你要把他放大。我相信你也想給你的老師和同學留個好印象，是吧？”這個學生立刻回了句：“誰不想呀，但是……”“沒有但是，只要你想學好，剩下的老師會幫你的。”我趕緊接話。最后，這個學生答應我會盡最大努力學習，并動員其他幾個同學回歸課堂。

我深知這幾個學生的基礎太差了，要從頭補起。接下來的很長一段時間里，我都利用午休時間把這幾個語文學習困難戶聚在一個空教室里給他們開小灶。當然，我都挑一些簡單的、容易被他們接受的題目給他們。當他們完成得較好的時候，我會毫不吝嗇地表揚他們。記得某位教育家曾說過：既然到目前為止，我還沒有發現有一個孩子因為表揚過多而變壞的例子，就說明我們的表揚還不夠。的確，表揚在這幾個“蝸牛”身上起到了神奇的效果。他們的作業越來越工整了，上課也努力參與了，偶爾還會有開小差，但我只要看他們一眼，他們就會心領神會地回到課堂中。

經過一個學期的努力，通過以上各種方式的嘗試，這幾個“蝸牛”已經漸漸適應我的教學了，開始慢慢走上正軌了。最終中考語文成績，雖然八個人里有兩人沒有及格，但我認為這個結果已經很好了。比起分數更重要的是，這幾個老師、家長眼里的“差生”，已經由內到外地改變了自己，懂得了合作、堅持和奮斗，找到了自己的目標。我相信，在他們將來的人生道路上，他們一定不會再走歪路了，“蝸牛”也可以生活得更精彩。endprint