淺析高職院校“項目開發”教學

崔建平

工學結合的辦學理念，為高職教育的發展指明了方向，它強調工作過程與教學過程相結合，也就是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的項目化教學模式。項目化教學的重要環節是進行項目化設計開發，而真正能解決社會企業等實際問題的“項目開發”，將其應用于教學時不僅能解決高職人才培養的途徑、方法以及辦學資源等問題，而且有助于培養學生適應現代市場經濟發展的創業創新等能力。可以說，“項目開發”教學是工學結合辦學理念的理想實現形式。

一、“項目開發”教學的內涵

本文所講的“項目開發”即是指為社會企業等開發新產品以及解決其實際問題等的技術性工作。“項目開發”教學是一種辦學理念、辦學思想及教學方法，它又是一個系統工程，強調實踐教學、仿真教學。“項目開發”教學貫穿于整個辦學的始終，即把項目開發過程與教學過程有機結合起來，學生在老師指導下首先按照廠商要求進行模擬，然后進行仿真，最后為社會企業研發產品，從而提高自身的實際工作能力。它既強調企業化管理，又強調學校的育人特質；既強調實踐、實訓中的“項目開發”，重視企業實踐，又強調應以學校為本位，說明“項目開發”是在現有的教學系統（包括理論課、輔導課、實驗課等）的基礎上設立的；既強調學生素質的培養，又強調教學人員素質的提高；既重視校內環境對人的培養，又重視真實的企業環境對人的培養；既重視對學生在特定工作環境下能力的培養，又重視培養學生能在多種工作環境下應用知識、施展才干的本領。“項目開發”教學的教育理念強調辦學思想與治學方法應與時俱進，緊跟社會經濟技術發展，培養社會所需要的高素質技能型人才。

二、高職院校實施“項目開發”教學的意義

1.有利于實現高職教育的辦學目標。高職教育的辦學目標是培養高素質技能型應用人才，緊扣人才培養目標要求，教學目標必須要實現由“知識本位”向“能力本位”的轉變。職業教育側重于“職業人、崗位人”的培養，強調獲得職業能力，職業能力一般指完成某種職業工作任務的能力，純粹的知識不是職業能力，純粹的工作任務也不是職業能力，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成工作任務時，才說他具備了職業能力。因此，必須幫助學生在完成工作任務的過程中學習知識與技能，才能實現高職辦學目標。“項目開發”教學正是在教師帶領下完成項目開發任務的過程中讓學生學習知識、技能與本領。遵循學生認知規律，教學方法實現由“灌輸式”向“知行合一”的轉變，“項目開發”教學是最真實的理論實踐一體化教學活動，并且是體現最新科技的教學活動。因此，實施“項目開發”教學，有利于對接企業用人需求，針對不同專業，實施不同的“項目開發”教學，讓學生通過“項目開發”過程具體感受、體驗或踐行課堂所學，從而實現高職教育目標。

2.增強高職教育辦學的針對性。高職生源的本土性、多元化以及就業的區域性等特點，進行“項目開發”教學有利于激發學生效力地方發展的深厚情感。因為高職院校培養的人才一般直接為地方經濟服務,這就需要他們對地方經濟技術發展有更深入的了解，而“項目開發”大多是依賴地方、行業、企業等支持，又能反映地域經濟技術發展狀況。人們一般都渴望地域經濟有新發展，自己有施展才華的新空間，因此將“項目開發”嵌入教學中,也能提高學生學習的積極性、主動性和創造性。高職學生擅長形象思維，注重情感體驗和實踐內化，在學習中以感性認識、行動把握為主；而且學生自我約束能力弱，對理論缺乏系統學習愿望，因而在教學中必須找到他們的興趣點和情感上的“共鳴點”。“項目開發”教學是理實一體教學，在教師指導下先開展模擬、然后仿真、再研發，在這些環節中總會使學生產生濃厚興趣和學習熱情，因而能真正提高學生職業素質與能力。

3.實施“項目開發”有利于提高項目化教學的實效性。項目化教學就是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動路徑設計教學思路，旨在把學生的學習訓練有效融入工程任務的完成過程中。將社會的生產、經營、服務等實際工作內容和過程作為課程建設的核心，把典型的工作任務或工作項目作為課程的主體內容，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生素質與能力。但要提高項目化教學效果，必須要認真解決好項目設計開發和教學活動組織等基本問題，項目化教學中的項目設計開發既包括純教育教學類型的教學設計，如思政課實踐教學項目設計，更包括為解決社會領域的生產、經營、服務等實際問題的“項目開發”，如企業創新項目開發。這種“項目開發”教學更富有真實性、親近性、時效性等，使學生在真實的職業場景中學習熏陶，不僅能提高學生的實踐創新能力，而且能為未來就業打下堅實基礎。因此，項目化教學應注重“項目開發”教學，這樣有利于提高項目化教學的實效性。

4.實施“項目開發”教學有利于提高師生職業素質與能力。“項目開發”教學不僅能提高學生科研、生產能力，而且能提高教職員的教學、科研與工作能力；既能緊跟社會變化，反映現代科技成果，又能為辦學積累經費，增強辦學實力；既能使社會、企業與學校良性互動，又能為畢業生與企業之間架起就業的橋梁。“項目開發”是考評教職員的標準之一，是雙師型教師必不可少的工作任務。“項目開發”教學能帶動課程改革、資源整合、學生素質提高與師資隊伍建設的良性發展與互動。

三、高職院校“項目開發”教學實施的困境

1.高職教師“項目開發”能力較弱。“項目開發”能力主要體現在兩個方面，即項目開發技術能力和項目開發獲取能力。項目開發技術能力與教師所處的崗位、知識、能力與閱歷等有關，高職教師與本科院校教師相比，總體上知識、能力等仍顯較弱，再加上老教師多是從以前中專院校直接轉過來的，科研、創新能力不強，而年輕教師又缺乏實踐經驗；項目開發獲取能力也相對較弱，高職辦學層次、師生比均較低，教學任務重，科研、創新氛圍不濃，要獲得縱向、橫向項目（課題）不易。因此，必須提高教師“項目開發”的能力。

2.“項目開發”教學條件要求高。從物力方面來說，“項目開發”需要各種現代化的儀器、設備、機器以及名目繁多的創新實驗室、項目開發室、科技中心、信息坊等。從財力方面來說，需要大量資金投入，用于購買新設備、引進項目開發人才等，而改變以往實驗室儀器都是社會企業淘汰的設備，甚至設備、儀器全靠捐贈等的辦學條件和環境。教學管理、考評等方面，必須面對各不相同的“項目開發”教學形式，完善制度，建立機制等。

3.“項目開發”教學的全面推廣不易。“項目開發”教學是以項目開發為前提，項目開發對高職院來說相對困難。目前高職院校由于生存問題一般都開設“熱門”常規專業，如會計、機電一體化、數控、計算機等。這幾類專業人才較多，大家都在尋找相似項目，項目開發困難，即使獲取某種項目并用于教學，但在學校內部各專業推廣很難。

要真正培養社會所需要的“崗位人”“職業人”，“項目開發”教學可以說是實行工學結合、校企合作人才培養模式的重要載體。因此，基于目前高職狀況，研究高職“項目開發”教學帶有一定程度的前瞻性、超前性、指向性。由于獲取項目的不確定性、項目開發的創新性以及項目開發條件的保障性等原因，都將使“項目開發”教學實施困難重重。

四、高職院校“項目開發”教學的實施路徑

1.統籌安排，做好頂層設計，逐步展開。“項目開發”教學是工學結合辦學理念的最直接的表現形式，雖然全面推廣困難不少，但作為一種辦學方向，必須未雨綢繆，做好準備，開展研究。新加坡南洋理工學院院長林靖東先生認為“現在一般5年技術要更新一次，課程每年都要變”。為此，新加坡南洋理工學院成立學術委員會，院長直接領導，審批課程改革，并成立咨詢委員會，由企業知名人士擔任，檢討課程實踐情況，提出修改意見。林院長強調“創新應到社會上創新，要認真創新，要適時創新，可采取搞項目開發的途徑來實施創新”。創新不僅是理論創新，更要在實踐中落實，解決如何創新問題至關重要。新加坡南洋理工學院就是以“項目開發”為抓手，在開發中貫徹創新，以創新實現“項目開發”，并應用于教學。高職院校“項目開發”教學是一項復雜的系統工程，必須統籌安排，做好頂層設計，在人力、物力、財力上給予支持，以點到面，重點突破“項目開發”這道難關，再從專業人才培養方案、教師隊伍、教學內容、管理、方法、考評、保障機制等方面入手，探索“項目開發”教學的實施路徑。

2.協調好“項目開發”教學與常規教學的關系。目前高職院校全面推廣“項目開發”教學的難度大，因此，不是所有專業、課程都要硬性規定實行“項目開發”教學，要根據專業、課程特點以及項目開發環境、條件等，有選擇地進行“項目開發”教學，這就必須要處理好“項目開發”教學與常規教學的關系，二者相得益彰。一方面，依托常規教學，特別是理論教學，為“項目開發”教學打好基礎；另一方面，借助“項目開發”教學，進一步拓寬、延伸理論教學，也進一步理解、鞏固理論教學。一是在項目開發前，加強理論研究，提出指導意見；二是在“項目開發”教學過程中，堅持理實一體、雙軌驅動，師生互動，讓學生的素質與能力同步提高。三是在“項目開發”教學結束后要進行科學總結，推動理論與研發能力進一步提高，并為后續“項目開發”教學打好基礎。

3.“經驗積累與分享”，有利于實現“項目開發”教學。社會或企業的“項目開發”，對于高職院校來講，并不是件容易的事，必須要進行長期的經驗積累及資源的集聚，在此基礎上，開展資源共享。可采取“經驗積累與分享”的辦學措施，使廣大教職員及學生能充分利用已取得的技術、創新成果與經驗為我所用，來完成高難度的產品研發與生產任務，而不是相互保密、相互排斥。這就需要從頂層設計開始，營造良好的資源共享環境與條件，如下圖所示。“經驗積累與分享”能提高綜合辦學實力，提高師生解決實際問題的能力，更好地實現“項目開發”教學目標。我們應當在教學資源的使用、課件開發、教科研成果推廣、社會服務項目等方面實行“經驗積累與分享”。

師生之間經驗積累與分享圖

4.提倡校園“無界化”，整合教學資源，更好地促進“項目開發”教學。“無界化”校園概念，就是允許不同系（院部）間的學生與教職員通過聯合工作項目及教學活動進行交流；整合教學資源，使教學資源獲得充分利用；促進學院教職員間的團隊精神和跨系級工程項目的開發；通過“無界化”培養學生多方面素質與能力，有利于強化師生的專業能力；通過“無界化”提供更多綜合科技創新與應用機會；按照“無界化”要求，學院有較強的調配資源的靈活度和應急協調反應能力。我們應當在校內資源配置、人員調派、工作配合等方面強調“無界化”校園概念，促進“項目開發”教學全面展開。

5.雙師型教師隊伍建設是實現“項目開發”教學的重要保證。雙師型教師應當是各個領域兼具教學、育人與實踐能力的教師。高職教育既不同于中職、技工教育，也應不同于普通本科教育，有其獨特的標準與要求。辦好高職教育必須建設高素質的師資隊伍，特別是雙師型教職員隊伍，應堅持以人為本。伏特公司老板伏特講“你可以燒掉我的廠房、設備，但只要有人，就可以在明天再造一個伏特公司”。雙師型教職員應具備多個層次人才特質，既是白領，又應是藍領，并能學用結合；雙師型教職員應能進行“項目開發”，應有較強的實踐能力。“項目開發”水平高低直接反映教職工的科研能力，要到企業、社會各方面找項目，通過項目開發，能不斷更新師生的知識結構與實踐技能，培養時代需要的人。雙師型教職員還應不斷學習進取，社會變化快，新知識多，專業、產業更新頻繁，因此要重視教職工專業轉向，以適應經濟技術發展的要求。

6.畢業設計可進行“項目開發”教學，提高師生實踐工作能力。目前高職畢業設計基本上是老師出題，學生被動應答，有的學生就簡單從網上下載或相互抄襲，可以說有很多畢業生沒有通過畢業設計提升自己的素質與能力。如果采用“項目開發”，師生共同合作，專業教職工到社會、企業尋找項目，在研發過程中完成畢業設計任務，不僅能提高師生的實踐工作能力，還能使學生學有所用，真正提高學生的專業能力和實踐能力。