成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)在高職高專(zhuān)參與式案例教學(xué)中的應(yīng)用

陳穎

全程參與式案例教學(xué)模式是根據(jù)高職高專(zhuān)教學(xué)特點(diǎn)，改革傳統(tǒng)案例教學(xué)方式的一種新型教學(xué)模式。通過(guò)案例展示、案例討論、案例分析、案例反思四個(gè)階段構(gòu)建教學(xué)體系，在全體學(xué)生的充分參與中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向互動(dòng)。評(píng)價(jià)方式的變革是全程參與式案例教學(xué)模式的主要特色，也是教學(xué)改革的核心部分。

一、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的含義及益處

1.成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的含義。成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)是通過(guò)評(píng)估學(xué)生在全程參與式案例教學(xué)過(guò)程的頭尾表現(xiàn)，確定學(xué)生能力在教學(xué)過(guò)程中的起點(diǎn)和終點(diǎn)，從而以曲線(xiàn)斜率來(lái)評(píng)判學(xué)生成長(zhǎng)程度的一種評(píng)價(jià)方式。以個(gè)體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)（將學(xué)生的過(guò)去表現(xiàn)、常態(tài)表現(xiàn)和理想表現(xiàn)進(jìn)行比較）為主，把絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（統(tǒng)一的預(yù)先制定的目標(biāo)）、相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)（在學(xué)生內(nèi)部確定一個(gè)基數(shù)進(jìn)行橫向比較）和個(gè)體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)（個(gè)人成長(zhǎng)期待和實(shí)際成長(zhǎng)表現(xiàn)比較）結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)既體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，又符合社會(huì)發(fā)展需要。這樣的評(píng)價(jià)更符合高職高專(zhuān)培養(yǎng)“面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線(xiàn)需要的高技能人才”的要求。

2.成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的益處。第一，有助于實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)。選拔性評(píng)價(jià)是篩選性的，以學(xué)生掌握知識(shí)的多少來(lái)選拔學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)單一，而成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)多元。成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)更重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是表達(dá)、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展。成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)更能引導(dǎo)全體學(xué)生全面主動(dòng)地發(fā)展自己。

第二，有助于構(gòu)建個(gè)性化科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)重視個(gè)體差異。學(xué)生的差異不僅指考試成績(jī)的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛(ài)好等各個(gè)方面的不同，這使得每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性。成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體而有針對(duì)性的建議。

第三，有助于促進(jìn)學(xué)生真正成長(zhǎng)，提升實(shí)際能力。成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)需要經(jīng)歷“初始評(píng)估—確定成長(zhǎng)目標(biāo)—克服障礙—反思進(jìn)步”幾個(gè)階段，在這個(gè)過(guò)程中形成自我成就預(yù)言。成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)關(guān)注教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化因素，著力于人的內(nèi)在情感的展現(xiàn)、意志的磨煉、態(tài)度的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)“做最好的自己”而非做“人群中的第一”。成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)偏向正面鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)所有學(xué)生相對(duì)公平。

二、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

多元智能理論認(rèn)為人類(lèi)具備語(yǔ)言智能、邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自知自省智能、自然觀察者智能。每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有這八種基本智能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來(lái)。我們以這八種智能為理論基礎(chǔ)，以參與式案例教學(xué)的教學(xué)過(guò)程為平臺(tái)，分析學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)的人才需求，考慮作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際操作性，形成了如190頁(yè)表所示的包含三項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、九項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和若干個(gè)三級(jí)表現(xiàn)點(diǎn)的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)核對(duì)表。

需要強(qiáng)調(diào)的是，該體系的各項(xiàng)指標(biāo)不設(shè)權(quán)重，也不給予具體分值，只是將學(xué)生的能力分解為比較具體和可評(píng)估的三類(lèi)方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格弱勢(shì)和能力短板，有針對(duì)性地予以引導(dǎo)鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生在不足之處獲得成長(zhǎng)。

三、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的具體操作步驟

1.起點(diǎn)評(píng)估。起點(diǎn)評(píng)估包括學(xué)生自我評(píng)估、小組評(píng)估以及教師評(píng)估，綜合三方面的評(píng)估結(jié)論確定學(xué)生在參與案例教學(xué)前的坐標(biāo)。學(xué)生自我評(píng)估通常可用的方法包括個(gè)人自我介紹（評(píng)估邏輯表達(dá)能力）、自我組合小組及推舉組長(zhǎng)（評(píng)估團(tuán)隊(duì)合作能力）、自己確定要討論的案例（評(píng)估動(dòng)手操作能力）。起點(diǎn)階段，學(xué)生、組員及教師共同利用核對(duì)表，記錄學(xué)生的初始表現(xiàn)。核對(duì)表是一種診斷性的、可重復(fù)利用的、能夠勾勒學(xué)生進(jìn)展情況的表格，提供了學(xué)生行為的詳細(xì)記錄，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要改進(jìn)的地方。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)綜合采用行為評(píng)價(jià)法和表現(xiàn)評(píng)價(jià)法，要求學(xué)生充分參與案例教學(xué)，在若干情景中表現(xiàn)所知所能，基于對(duì)學(xué)生展示過(guò)程（行為）的觀察或取得的效果（表現(xiàn)）的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)實(shí)做與表現(xiàn)。過(guò)程評(píng)價(jià)一是要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)任務(wù)或練習(xí)（如扮演模擬法庭中的某個(gè)角色或者進(jìn)行案例分析闡釋?zhuān)菑?qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和起點(diǎn)評(píng)價(jià)一致。再次運(yùn)用核對(duì)表對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期反復(fù)的記載，形成成長(zhǎng)軌跡的原始資料，為下步確定個(gè)人成長(zhǎng)曲線(xiàn)做好準(zhǔn)備。

成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)核對(duì)表（起點(diǎn)評(píng)估階段）姓名：張??時(shí)間：?年?月?日記錄人：張??（本人）一級(jí)得分及評(píng)語(yǔ)二級(jí)邏輯能力邏輯表達(dá)能力表達(dá)能力溝通水平收集資料能力動(dòng)手操作能力案例分析能力PPT制作水平領(lǐng)導(dǎo)能力人際合作能力配合能力協(xié)調(diào)能力三級(jí)表現(xiàn)點(diǎn)A.能準(zhǔn)確理解案例內(nèi)容、明白討論重點(diǎn)B.正確進(jìn)行演繹推理C.獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷A.語(yǔ)音平穩(wěn)、聲音清晰、普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)B.用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)C.能夠準(zhǔn)確傳遞信息A.懂得傾聽(tīng)、能正確獲取對(duì)方傳遞的信息B.同理心，站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題C.傳遞自己的觀點(diǎn)達(dá)到溝通目的A.資料的證明力B.資料的有效性C.資料的來(lái)源A.角色扮演表現(xiàn)（模擬法庭表現(xiàn)）B.對(duì)觀點(diǎn)的論證嚴(yán)密，論點(diǎn)與論據(jù)相支持C.舉一反三A.觀點(diǎn)鮮明易懂、表達(dá)清晰B.能夠正確演示C.創(chuàng)新性及美觀度A.判斷力和視野B.專(zhuān)業(yè)知識(shí)程度C.個(gè)人魅力A.融入團(tuán)隊(duì)，服從分工B.執(zhí)行力強(qiáng)，執(zhí)行效果好C.親和力A.對(duì)資源進(jìn)行合理分配B.控制過(guò)程，隨時(shí)糾偏C.對(duì)沖突的態(tài)度及處理

3.確定個(gè)人成長(zhǎng)曲線(xiàn)。以起點(diǎn)評(píng)估的結(jié)果為初始點(diǎn)，以學(xué)生在討論過(guò)程中的成長(zhǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)核對(duì)表對(duì)學(xué)生的每一次表現(xiàn)打分，形成一個(gè)記分點(diǎn)，連接這些點(diǎn)，得出個(gè)人成長(zhǎng)曲線(xiàn)。不去檢查最后的學(xué)習(xí)成果，而是檢查這一成果與出發(fā)點(diǎn)的距離。學(xué)生克服的障礙越多，與原來(lái)相比進(jìn)步越大，則成績(jī)?cè)胶茫@就是“不看一點(diǎn)，而看曲線(xiàn)的斜率”的評(píng)價(jià)方式。對(duì)起點(diǎn)相對(duì)較低的學(xué)生，更容易取得進(jìn)步。對(duì)起點(diǎn)相對(duì)較高的學(xué)生，突破短板是提升斜率的主要手段，這樣就能鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生自我成長(zhǎng)。

4.給出評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)語(yǔ)。采用“五級(jí)評(píng)分法”向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果：5分是超出期望值，與以前相比有較大進(jìn)步；4分是完全達(dá)到期望值，與以前相比具有一定進(jìn)步；3分是基本達(dá)到期望值，與以前相比進(jìn)步不大；2分是需要改進(jìn)；1分是做的比較差，基本沒(méi)有進(jìn)步，甚至有退步。評(píng)價(jià)的主體可由學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)綜合而成。在等級(jí)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上還要輔以教師的評(píng)語(yǔ)，描述學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和不足。

四、成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

1.提高信度。信度關(guān)注證據(jù)可信度，意味著評(píng)價(jià)具有一致性、穩(wěn)定性和可信性。提高成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)的信度，首先應(yīng)收集足夠多的樣本。根據(jù)單一觀察或支離破碎的信息作出的結(jié)論往往不可信，需要收集廣泛而典型的學(xué)生行為樣本。他人評(píng)價(jià)更要基于多次實(shí)踐和長(zhǎng)時(shí)間的觀察，無(wú)論是教師還是組員在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，必須確保收集了足夠的信息，所以多次的案例任務(wù)是必要的（建議過(guò)程評(píng)價(jià)至少應(yīng)經(jīng)過(guò)6～8個(gè)案例環(huán)節(jié)）。同時(shí)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)也要從不同角度豐富樣本，通過(guò)不同類(lèi)別的信息之間相互證實(shí)和自我評(píng)價(jià)、同學(xué)建議、教師觀察、家長(zhǎng)反饋等多視角印證判斷，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的信度。其次要避免以偏概全。教師往往觀察學(xué)生在一種情境下的行為就假設(shè)該學(xué)生在任何情境下的行為都與此相同，必須限制“道聽(tīng)途說(shuō)”或單一的觀察為基礎(chǔ)進(jìn)行判斷，而應(yīng)把初始印象看成一種假設(shè)，根據(jù)后續(xù)觀察和信息予以證實(shí)或改正。教師應(yīng)當(dāng)全面、多角度地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，尊重學(xué)生的多樣性，并對(duì)學(xué)生的進(jìn)步予以鼓勵(lì)。

2.提高效度。效度意味著評(píng)價(jià)的有效性，關(guān)注收集來(lái)的證據(jù)是否恰當(dāng)，是否與考察的目標(biāo)相關(guān)。首先要注意偏見(jiàn)的不當(dāng)影響。偏見(jiàn)是指評(píng)價(jià)者個(gè)人的觀念、看法干擾其對(duì)被評(píng)價(jià)者予以客觀、公正的評(píng)價(jià)。在種族、性別、語(yǔ)言、文化、家庭背景上的偏見(jiàn)尤為有害。評(píng)價(jià)者必須要克服自己可能存在的偏見(jiàn)，防止第一印象影響后續(xù)的過(guò)程評(píng)價(jià)，沒(méi)有花時(shí)間和學(xué)生共處前，不能隨意作出判斷，給學(xué)生貼上情感標(biāo)簽。其次要避免邏輯錯(cuò)誤。教師有時(shí)會(huì)根據(jù)錯(cuò)誤的特征判斷學(xué)生，特別是在行為評(píng)價(jià)中，他們觀察學(xué)生行為的方式，解釋行為預(yù)示的內(nèi)容，然后給行為施加一些諸如有動(dòng)機(jī)的、有領(lǐng)導(dǎo)力的、焦慮的等名稱(chēng)。教師記得某個(gè)學(xué)生霸道、自信、害羞、焦慮等特征，但是他們很少記得促使他們給學(xué)生貼如此標(biāo)簽的特殊觀察場(chǎng)景。所以科學(xué)地確定評(píng)估事項(xiàng)是保障評(píng)價(jià)效度的前提。教師在開(kāi)始評(píng)估之前，應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。