課業文本在建筑裝飾設計類課程中的應用

邊穎 董霖 張萌

在新的職業教育理念的引導下，很多高職課程進行了工學結合課程模式的改革，以期將工作和學習能夠有效地結合起來，使學生獲得綜合全面的職業能力。而在課程改革的過程中很重要的一個環節就是課業的設計，課業作為工學結合課程改革的重要表現形式，其設計的合理與否直接影響學生綜合職業能力的培養。文章結合建筑裝飾設計類課程課業文本的設計與實施，簡要地闡述了一下課業文本在建筑裝飾設計類課程中的應用。

一、課業文本的含義

課業文本是一種特殊的課程作業，是教師根據課程的學習情境設計的，學生在教師指導下自主完成的綜合性學習任務。以前傳統的作業主要是通過反復練習的方式，不斷鞏固已經學過的知識點和操作技能，不能提高學生的自主學習能力，與工作內容缺乏直接的聯系，對提高學生綜合職業能力的影響十分有限，甚至有時會阻礙學生的發展。而現在的課業文本與傳統的作業相比，其設置的目的不是鞏固已經學過的知識和技能，而是讓學生在完成課業文本的過程中學習新的知識和技能，從而獲得職業能力。其典型特征就是通過問題的引導使學習者學會自己分析所給出的信息條件，制訂工作計劃，并能夠自行控制、獨立完成工作任務，突出學生主體，讓學生學到工作過程知識，促進學生的職業成長。

二、課業文本開發的思路

課業文本是學習情境物質化的表現，每個課業可以針對一個學習情境進行開發，在多數情況下，課業就是一個教學項目。課業文本的開發圍繞學習情境展開，其形式比較靈活，可以是學習性工作任務、項目、問題等，在建筑裝飾專業設計類課程中多以項目為主開發課業文本。課業文本開發的思路是使用BAG課程開發方法，這是一種新型的整體化工作分析方法，分析描述現代職業工作，在此基礎上開發工作過程系統化課程，它的核心內容是“實踐專家訪談會”和“典型職業工作任務分析”。從具體實施來看，BAG課程開發首先是進行企業調研，對行業企業人才需求進行分析，確定培養目標定位；其次是聘請行業內有影響的實踐專家進行訪談，找到該專業的典型工作任務，分析完成任務的工作過程；再次是將典型工作任務進行梳理，并進行教學化處理，將其轉換成適合于學生學習的學習領域課程；最后是在學習領域框架內設置學習情境，構建主題學習單元，并根據學習情境開發課業文本。具體實施過程如圖1所示。

圖1 BAG課程開發法

三、建筑裝飾專業設計類課程課業文本的開發

我院建筑裝飾工程技術專業通過召開“實踐專家訪談會”對課業文本的開發進行研討，再經由專業帶頭人、骨干教師、企業技術人員等各類成員組成的工作小組進行全面深入分析，再進一步進入企業進行實地調研考察，與企業里的專家進行深度的訪談，最終確定出了建筑裝飾專業42項典型工作任務，整合歸納為了8個職業行動領域，再結合教育教學規律及特點進行分析，又將其轉換成為了適合學生學習的17個專業學習領域，最后再在這17個學習領域基礎上設置學習情境，并進行課業文本的開發。具體的開發流程如圖2所示。

圖2 建筑裝飾專業課業開發流程

經過我院對課業文本開發的實踐探索以及隨后的總結反思，我們認為設計類課程的課業文本開發應該遵循以下幾個原則：

1.課業文本是一個非常明確的設計項目，是學生在頂崗實習和工作后會經常遇到的工作內容，具有典型性。例如在“建筑外立面設計”課程中，教師設計的課業文本課程圍繞三個實際的設計項目開發了三個自主學習的課業文本，每一個課業文本都是一個完整的設計項目，它們分別是商業店面外立面設計課業文本、文教建筑外立面設計課業文本、辦公建筑外立面設計課業文本，具體的項目為百納服裝專賣店設計、藝術系裝飾藝術設計中心外立面更新設計以及蓮池大街綜合服務辦公樓設計。這些項目都是來源于企業的，同時也是學生在今后的工作中會經常遇到的一些設計項目類型，因此具有很強的典型性。

2.課業文本的設計要反映一個完整的設計工作過程，并讓學生在這個過程中學習相應的學科知識。還是以《建筑外立面設計》課程中的課業文本開發為例，課業文本的結構是按照設計工作的流程安排的，其中包括項目概況、前期準備、勘測調研、設計構思、深化設計、方案表現的設計流程，這個流程很全面，沒有遺漏，這就可以使學生在完成課業文本的過程中了解項目設計的全部工作過程，并按照工作流程將方案設計的內容深化，盡量避免方案設計陷入流于形式、表面化，沒有創意，沒有深度的危險中。同時，課業文本的結構還可以與教學知識點的講解很好地融合在一起，學生能夠根據設計流程以及該流程掌握的知識點進行階段性的設計，這樣的安排不僅可以使學生掌握相關的專業知識，同時也鍛煉了學生們的職業能力。

3.課業文本的設計具有清晰的結構，每個工作過程分為一個或若干個學習性工作任務。教師要針對每個工作任務講解相關的知識點，然后讓學生完成工作任務，也就是實施項目教學、任務引領的教學模式，這種模式在課業文本中有明確的體現，學生通過課業文本就能了解課程的結構和實施方式，對該門課程的學習有一個非常清晰的了解和定位。例如“建筑外立面設計”課程共劃分為三個學習情境，每個學習情境選用一個典型的設計項目為載體，每個項目對應一個課業文本，每個課業文本又設計有若干個工作任務，可見，課業文本的設計具有非常清晰的結構脈絡。根據課業文本的設計，即使教師沒有進行全程的指導，學生也可以獨立地進行計劃，在一定時間范圍內可以根據個人的具體情況自行組織、安排自己的學習行為。

4.課業文本具有明確而具體的成果展示。這些成果有一部分直接填寫在課業文本上，還有一部分則是通過最終打印紙質的設計方案及提交PPT演示文稿的方式體現。寫在課業文本上的成果體現的是項目設計的過程，使學生的設計思路、設計理念不斷深化完善，直至設計出一個更加合理的方案；而直接打印并裝訂成冊的設計方案則體現的是項目設計的最終成果，學生將最終設計的方案做成演示文稿，可以給圖文方案配上口頭的敘述、解說，給師生及企業人員進行的展示講解就會更加形象、具體。例如“建筑外立面設計”課程課業文本內容包含具體的任務、設計要求、圖紙、工具、分組情況、完成工作的具體步驟、成果體現、考核標準及成績、評價反饋等，最終是以文字、測量數值、圖片、照片、設計構思草圖、整套設計方案等形式體現出來，這些都是明確具體的成果形式，最后對這些成果進行展示評價。

5.課業文本選擇的項目應與企業的設計項目有直接的關系，具有一定的應用價值。建筑裝飾設計類課程中選擇的設計項目全部來源于企業，這樣的安排使學生在完成課業文本時能夠與企業建立聯系，使學生在頂崗實習及工作后如果遇到類似的設計項目能夠應對自如，因此，設計類課程課業文本選擇的項目載體應來源于企業的真實項目，使課業文本在具有教學價值的同時具有一定的應用價值。

6.課業文本的設計應把握好難易程度。最好具有一定的難度，前后課業文本之間應具有難度遞進的關系。在這樣的過程中完成課業不僅可以使學生運用已有的知識技能，還可以在一定范圍內學習新的知識技能，甚至解決過去從來沒有遇到過的實際問題。這樣的安排符合學生循序漸進的認知規律，同時也能激發學生學習的積極性。以“CAD輔助設計”課為例，它是建筑裝飾一門重要的專業基礎課程，旨在使學生掌握計算機繪制圖紙的能力，在這門課程中，任課教師共設計了三個課業文本，分別是住宅方案圖的繪制、辦公方案圖的繪制、酒店施工圖的繪制，三個課業由易到難、逐漸遞進。在第一課業中會涉及計算機繪圖的基本操作命令和技巧，第二個課業在完成時除了運用前面的基本命令和操作技巧外，還需要掌握快速繪制圖形的命令和技能，第三個課業的難度最大，需要綜合運用軟件繪制圖形的能力，不僅要求計算機軟件操作快速準確，同時要求比較強的專業設計能力。可見，這樣的安排是符合學生的認知規律的，只要能夠成功完成這三個課業文本，以后遇到復雜的圖形基本都能夠使用計算機繪制完成。

7.學習結束時，師生共同評價項目工作成果。師生在共同評價時應制定一個評價標準，針對每個具體的設計項目制定評價的指標和分數，這樣能夠做到評價有據可依。我院設計類課程的評價標準由課程組教師共同商討確定，由師生共同參與評價，有條件時還會聘請企業設計師參與點評，最終根據指標進行打分。學生評價以小組的方式進行，分成4～5個小組，每組給出一個分數，最后取平均分，學生評價占總分數的20%，教師的評價占總分的80%，最后合在一起作為項目的最終分數。

四、實施效果

設計類課程應該是既注重設計的過程，又注重設計的結果，設計結果就是學生提交的設計方案圖冊，設計過程通過提交的課業文本體現，課業文本中包含大量的前期工作，如勘測的照片、速寫、數據等，還有大量的設計構思草圖及深化細節設計，既完整地反映了設計過程，又鍛煉了學生實踐動手能力。通過課業文本的實施，切實達到了設計類課程既注重設計過程也注重設計結果的教學目標。

我院建筑裝飾專業設計類課程一直非常重視課業文本在學習中起到的作用，在近幾年的教學實施中也取得了很好的教學效果，不僅轉變了學生的學習觀念，認識到設計過程中創新意識的重要性，而且學生的設計能力得到了很大的提高，創新思維不斷提升，在全國類的設計競賽中獲得了多項銀獎和優秀設計獎項，建筑裝飾專業也有兩門設計類課程被評為國家級精品課程。