從城鄉初中生英語水平差距原因的分析到從點滴做起

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，農村學生與城市學生英語水平差距越來越大。結合近年來的教學實踐，根據農村學生和城市學生的環境不同、基礎不同、條件不同，從四個方面來闡述如何縮小城鄉差距，減少學困生。

關鍵詞：農村；初中生；英語；縮小差距

改革開放后英語教育得到普及，隨著課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式及手段都有了改進，教學效果取得突破性的提高。但據近幾年的福建省中考數據體現，農村學校及格率和優秀率只在30%和10%左右，有的學校甚至還不到，許多教師對英語教學失去了熱情。如何縮小城鄉差距，減少學困生？針對目前廣大農村教師在教學實施過程中存在的困惑與誤區，總結出以下幾條策略。

一、抓基礎，抓起始年級，抓音標教學

要抓基礎就得從起始年級抓起，抓好音標教學。單詞是英語學習的基礎，沒有一定的單詞量，后期的英語學習就無法繼續。語言很大部分是在模仿中學會的，農村缺少語言環境，絕大部分學生沒有英語基礎，要在短時間具有聽、說、讀、寫的能力，首先就要會讀、會拼。但按照教材的設計，音標教學太分散，一學期結束，學生才能把音標學完。學生仍要花很大的精力去死記大量的詞匯。記憶單詞的不順所帶來的挫敗感，讓一部分學生對英語產生厭煩的情緒，乃至放棄了英語學習。如何加強音標教學？

1.把音標教學提前到七年級入門初期進行，用一周時間先集中教學生認識48個音標，按單元音、雙元音、與拼音拼寫相同的輔音、與拼音拼寫不相同的輔音進行歸類教學。

2.第二周開始每天早讀課朗讀并按歸類記憶音標，第三周傳授拼讀單詞，每一節授課前寫幾個單詞教學生拼讀，直至學生能獨自在新課傳授之前拼讀出生詞。

3.學生學會拼讀后，不等于會熟練運用，堅持整個學年在早讀課朗讀全部音標，并要求學生利用音標拼讀當天的生詞。循序漸進，逐步探究重音、連續、連讀等技巧。

音標教學可以幫助學生提高英語詞匯記憶能力，提高學生英語綜合能力和幫助學生預習生詞，培養學生自主學習的能力，為進一步學好英語打下堅實的基礎。

二、合理看待試卷難度對學生的影響，培養學生克服困難的決心

為了激發學生學英語的興趣，農村許多學校都在嘗試把課堂

設置得生動活潑，剛開始學生都表現出極大的熱情，可是隨著課堂的深入、內容的增多、考試發揮得不理想，學生漸漸失去興趣和信心。許多教師把學生對學習英語失去興趣和信心歸咎于試卷難度大，一味地降低試卷難度。試卷只要沒有過多生詞和過偏的題目都不算難，關鍵是學生有沒有熟練掌握所學的詞匯以及它們的用法，降低試卷的難度，不僅不會收到預期的效果，反而會使學生失去克服困難的決心。法國寓言詩人拉·封丹說過：“耐心和持久勝過激烈和狂熱。”如何培養學習的毅力？（1）靈活運用評價標準。（2）給每一位學生充分的肯定。外部因素引起的興趣是短暫的，興趣一旦成了工作需要就要用毅力來支持，攻克難關帶來的收獲更能激起學生的斗志，才能讓學生的興趣長久，因此要培養學生克服困難的

決心。

三、利用好課內外時間，提高課堂效率

縮小城鄉差距，提高教學質量首先應提高課堂效率，有效地利用課堂時間。課堂時間是有限的，人注意的時間也是有限的。人在進行有意注意學習時，需要抵抗各方面的干擾，想要讓學生注意力持久地集中，腦功能持久地啟動，教師應盡量在課堂上少教訓學生，最好不教訓學生，課堂中有違紀現象，可用眼神或細微動作給予暗示，否則就會打斷學生思維的連貫性，破壞課堂傳授知識的連續性，不利于學生對課堂教學內容的吸收。

其次應及時落實與評價布置的任務。這體現了對學生成果的尊重，可以在很大程度上提高學生完成學習任務的主動性和內驅力，直接影響到學生學習思維的狀態。

四、努力轉化后進生，不要過早放棄對學生的希望

對學生要有信心，不能過早對學生失去希望。后進生產生的原因各不一樣，教師應積極查找原因，努力爭取家長的配合，對癥下藥。這里介紹兩個案例。

案例一：某學生其他各科成績都極好，唯獨英語三、四十分。有一次班會課在辦公室背五個單詞，一節課還記不住，像這種情況的學生不是接受能力，也不是學習習慣和缺少毅力的問題，而是沒有掌握單詞的拼讀與記憶的規律，一個個字母孤立地硬記?？梢韵冉虝魳耍o他布置強硬性的任務，一個月內必須學會拼讀單詞，單詞聽寫達到60分后，再教拼讀規律，接著要求背一些較短的對話，第一周1篇，第二周2篇，第三周3篇，一段時間有語感后，教其如何解題，中考成績達146分。

案例二：某學生英語基礎弱，一個學期都快結束了，連單詞都抄不清楚，其他科也不出色。自尊心比較強，每一次考完就把卷子搓成一團扔了。這個學生的父親是早期的大學生，懂英文。我就把任務交給他父親，先教字母，再教單詞。新學期我叫他父親自己也訂一套英語書。每天我把教學內容跟他溝通一下，他負責回去幫孩子鞏固一遍，直到基本能寫出完整的短語。第二學期，第一單元仍不及格，有一天，我叫幾個學生上黑板聽寫單詞和短語，我發現他寫出了好幾個，就脫口而出表揚了他，之后，他的英語成績一直上升，我告訴他念書不是吃藥，一付下去百病除，到了初二，成績一直平穩，沒退步說明就在進步。初三他跟我說：“老師，我讀英語是不是很難聽，我一讀大家都笑我?！钡诙焐险n我叫他朗讀，發現其他同學果真笑他。我告訴他，你的英語讀得很標準，像播音。后來我才知道其實他天天聽著一個英語頻道，模仿主持人說話。后來他中考成績149。

我們不能把每個學生都教好，但我們能做到盡可能幫助多一些的學生掌握學習英語的方法，打好基礎，減少學困生。當他們想念書時，拿起書本有辦法念，而不是無從下手。

作者簡介：劉紅，女，本科，福建寧德蕉城中學高級教師，研究方向：初中英語。