在化學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維想象力

摘 要：在教學過程中注重培養(yǎng)學生的思維想象能力，要精心設計科學探究活動，創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的思維想象力，運用類比方法和模型研究的方法，激發(fā)興趣，培養(yǎng)和提高學生的思維想象力，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，提升學生的思維想象能力。

關鍵詞：課堂教學；思維想象力；科學素養(yǎng)

經(jīng)過十多年的化學新課程教學實踐，我們對新課程的理念、目標、內(nèi)容、教學方式和評價等有了較為系統(tǒng)、深刻的認識和理解，廣大教師高度重視知識教學，所有的努力都是為了知識傳授。但是反思長期以來我們的知識教學現(xiàn)狀，卻存在著十分嚴重的問題。比如，學生花費了大量的時間和精力獲得了大量的具體性知識，卻沒有得到智慧的啟迪、能力的提高。如何改變這種狀況呢？需要我們在教學過程中注重培養(yǎng)學生的思維想象能力。

一、精心設計科學探究活動，提升學生的科學素養(yǎng)，有效地發(fā)展學生的思維想象能力

知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，它只不過是人們對客觀

世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設?；瘜W知識也不例外，知識也許可以通過機械記憶的方式獲取，技能也許可以通過重復訓練的方式掌握，但科學思維卻只能在學生積極參與活動的過程中有針對性地培養(yǎng)，而科學探究則被認為是培養(yǎng)科學思維的最有效的途徑之一。因此要在化學學習中采用科學探究的學習方式。

1.通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，可以讓學生參與化學知識再生產(chǎn)的過程，在“做科學”的實踐中感受科學方法和科學精神，使學生更好地理解化學知識。

2.科學探究還為學生創(chuàng)設了各種問題情境，提供了豐富的思考和解決問題的素材，學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出解決問題的設想、收集資料、分析資料、形成結論等的探究過程中不斷經(jīng)歷比較、分析、推理、抽象、判斷、歸納、概括想象等思維過程，能有效地促使學生思維能力的提高。

3.“科學探究”往往從學生身邊的事物或生活入手，這有利于激發(fā)學生的好奇心和問題意識，教師要不失時機地引導學生不拘泥于書本，不迷信權威，充分發(fā)揮他們自己的主觀能動性，獨立思考，大膽探索，不斷證實或證偽，才能不斷獲得知識、創(chuàng)新知識。

4.科學探究中的猜想與假設是科學發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)和思維方式，它不是憑空想象，也不是隨意杜撰，更不是沒有根據(jù)的無端猜測，而是一個集認識、理解、回憶、分析、推理等過程為一體的復雜的想象思維歷程，進行猜想與假設能有效地發(fā)展學生的思維

想象能力。

二、運用類比和模型進行啟發(fā)式講解，激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)和提高思維想象能力

化學是從原子和分子水平來研究物質(zhì)及其變化的科學，要求學生從微觀角度研究物質(zhì)的構成，理解物質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律。

1.對于微觀粒子，由于學生缺乏生活基礎，在教學中要創(chuàng)設學習情境，注意從學生熟悉的生活現(xiàn)象和已有的經(jīng)驗出發(fā)啟發(fā)學生去感知和想象，形成由淺入深、由表及里的教學邏輯順序。如，用苯分子、硅原子圖片和“原子操縱”技術說明微觀粒子是真實存在的，透析擴散溶解現(xiàn)象的本質(zhì)，激發(fā)學生的抽象思維去認識微觀粒子的運動，分析變癟了的乒乓球在熱水中復原這些生活中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2.運用類比講解的方法，如通過原子與乒乓球、乒乓球與地球體積的相比，形象地揭示了原子的體積很小；通過原子核與螞蟻、原子與體育場之間的類比，形象地揭示了原子核體積很小而核外有很大的空間。學生很容易想象這些常見的事物，既能起到事半功倍的效果，又培養(yǎng)和提高了學生的思維想象能力，學生也學會了類比的方法。

3.運用教具模型，結合課本上的模型圖進行啟發(fā)講述，引導學生建立原子與元素符號、分子與化學式的聯(lián)系，通過對模型的拆分重組，學生很容易地就接受了化學反應中的分子的可分、原子的不可分、原子的重新組合和新分子的生成。通過教師的引導，學生就能把模型或模型圖、分子、化學式、物質(zhì)、化學反應、化學方程式聯(lián)系在一起，實現(xiàn)微觀本質(zhì)形象化，這樣學生就可以由形象思維逐步向抽象思維過渡。

三、有效發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，提升學生的思維想象能力

實物、模型、圖表、標本、化學實驗、幻燈機、投影儀和多媒體的配合運用，尤其是多媒體超強的“仿真”能力和豐富的表現(xiàn)力，在模擬實驗、模擬物質(zhì)微觀結構和化學反應的微觀過程中為學生提供

了生動的、豐富的感性認識材料，使宏觀現(xiàn)象生動化、微觀本質(zhì)形象化，提升了學生的思維想象能力。

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動，是人腦對已有的表象加工、組合、改造，以形成具體新形象的過程。想象力是一個人創(chuàng)造力的來源，在化學教學中培養(yǎng)學生的想象力，有利于培養(yǎng)學生的形象思維能力，提高化學學習能力，使學生進行自主建構學習，不斷優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李劍波.在中學化學實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[D].遼寧師范大學，2004.

[2]楊浩.構建化學教學新模式.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維[D].華中師范大學，2005.

作者簡介：楊小紅，1970年出生，男，本科，就職于陜西省漢中市洋縣槐樹關初中，研究方向：初中化學。