滋補(bǔ)與瘦身

摘 要：初中語(yǔ)文教學(xué)既要追求豐富、多樣和堅(jiān)實(shí)的境界，也要舍棄一些“花里胡哨”但“于事無(wú)補(bǔ)”的環(huán)節(jié)或資料，比如，選擇更有深度的資料，選擇精而少的材料，選擇更能佐證文本主旨的材料。

關(guān)鍵詞：教師的“舍”；教材的“舍”；環(huán)節(jié)的“舍”

語(yǔ)文課程綜合性和積淀性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅拘囿于教材，固守于教材，那種留守在“自留地”的做法，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”所謂的滲透和整合，意味著語(yǔ)文教學(xué)一定要引用課外“活水”滋補(bǔ)于課堂教學(xué)。其中，諸多的相關(guān)資料，需要教師去做合理而準(zhǔn)確的甄別、梳理和篩選。語(yǔ)文課堂，既要選擇更多的息息相關(guān)的資料用于“滋補(bǔ)”，同時(shí)要對(duì)那些可有可無(wú)的信息勇敢地按下“刪除鍵”，為課堂“瘦身”。

滋補(bǔ)與瘦身之一：選擇更有深度的資料

語(yǔ)文出版社初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《生于憂患，死于安樂(lè)》是一篇立論高遠(yuǎn)、見(jiàn)解卓越的古文，與此文立意相似的文章或故事數(shù)不勝數(shù)，那么，如何活用課外資料滋補(bǔ)于課堂教學(xué)呢？如果你是執(zhí)教這一課的教師，下面兩則事例，你選擇哪一例？

（1）19世紀(jì)末，美國(guó)康奈爾大學(xué)科學(xué)家做過(guò)“水煮青蛙實(shí)驗(yàn)”的故事——科學(xué)家將青蛙放入已經(jīng)煮沸的開(kāi)水中時(shí)，青蛙因受不了突如其來(lái)的高溫刺激，立即奮力從開(kāi)水中跳出來(lái)得以成功逃生。當(dāng)科研人員把青蛙先放入裝著冷水的容器中，然后再加熱，結(jié)果就不一樣了。

（2）“臥薪嘗膽”的故事——越王勾踐在患難中發(fā)憤圖強(qiáng)，矢志不渝，終于打敗了吳國(guó)，重振國(guó)威，然而自此之后，處于安樂(lè)中的越王，“宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”，最后還是重蹈了吳王的覆轍。

兩個(gè)故事似乎都與“生于憂患，死于安樂(lè)”有聯(lián)系，如果在學(xué)習(xí)課文之前學(xué)生就已經(jīng)熟知孟子“生于憂患、死于安樂(lè)”這句名言，那么第二個(gè)例子應(yīng)該更有深度，針對(duì)性應(yīng)該更強(qiáng)些。

好的語(yǔ)文課堂絕不是課外資料的隨意添加，好的教師總是在對(duì)文本材料的反復(fù)品味、揣摩和比較之后，才選擇合適的資料。清華大學(xué)校長(zhǎng)的“超越教材，超越課堂，超越教師”，其前提也是“超越教材就是基于教材、但不囿于教材。”把書(shū)讀厚的前提是“厚”起來(lái)的那部分與教材“血肉相連”。如此，課堂的厚度才是有意義的、有價(jià)值的，值得反復(fù)推敲和斟酌的。

滋補(bǔ)與瘦身之二：精而少而不是空而多

仍然以《生于憂患，死于安樂(lè)》為例，一教師在讓學(xué)生初讀課文之后，就出示了以下材料：

（1）歸有光八次參加科考八次落第，但他沒(méi)有再挫折面前低頭，而是執(zhí)著于《項(xiàng)脊軒志》的寫(xiě)作，最終獲得成功。

（2）司馬遷遭受宮刑，忍辱負(fù)重，寫(xiě)出了“成一家之言”的鴻篇巨制《史記》。

（3）貝多芬失聰不失望，不悲觀，而是扼住命運(yùn)的咽喉，最后創(chuàng)作出了舉世聞名的《命運(yùn)交響曲》。

（4）屈原放逐，乃賦《離騷》，左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》。

（5）諾貝爾被炸藥炸傷后仍然有諸多發(fā)明。

短短一節(jié)課，不僅歸有光、屈原等中國(guó)人紛紛“登臺(tái)亮相”，連貝多芬、諾貝爾等外國(guó)人也“不甘落后”……我以為，文本延伸和拓展在于精而不在于多，正如竇桂梅所說(shuō)：“超越教材不能單單停留在量的積累上。就教材來(lái)說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生不是告訴、分析、肢解，而是喚醒、體驗(yàn)、批判、感悟。”課堂教學(xué)要“海量”、要厚重，要齊全；但是，過(guò)多的堆砌只能給學(xué)生浮光掠影之感，課外材料的眼花繚亂同樣代替不了原有文本對(duì)學(xué)生思維、情感和心靈的多重鍛造。

更何況，上面的五例中，都是“逆境成才”的例子，這是不是等同于“只有逆境才能成功”呢？現(xiàn)實(shí)中，“順境成功”的例子也數(shù)不勝數(shù)。所以，教師啊，一定要小心，要高度敏感，要格外警覺(jué)。語(yǔ)文課堂既要由“干癟”變“豐滿”，也要由“胖”變“瘦”，關(guān)鍵在于教師要善于“甄別”、善于“篩選”、善于“增減”。想方設(shè)法對(duì)一些重復(fù)、單一和無(wú)意義的材料剔除于課堂之外，也許能創(chuàng)設(shè)出干凈、厚實(shí)和豐滿的課堂。

滋補(bǔ)與瘦身之三：讓最好的資料佐證主題

一教師在語(yǔ)文版初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《我有一個(gè)夢(mèng)想》的教學(xué)結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的延伸思考：“可以說(shuō)，正是有了像金這樣為爭(zhēng)取民權(quán)而不懈的斗爭(zhēng)的人，才有了黑人的現(xiàn)在。那么，我們能否說(shuō)金的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了？”

另一教師在教學(xué)結(jié)束時(shí)的設(shè)計(jì)是：“開(kāi)始上課的時(shí)候，大家都談到了自己的夢(mèng)想，現(xiàn)在，我們和馬丁·路德·金的夢(mèng)想比一比，我們的夢(mèng)想需不需要做些調(diào)整。”……

把自己的夢(mèng)想跟馬丁·路德·金進(jìn)行對(duì)比，無(wú)異于拔高了學(xué)生的理想，把“根”扎到了政治、教化等成人的需要中，成為兒童的“異己力量”。我想，聰慧的教師一定會(huì)選擇第一個(gè)例子，因?yàn)檫@樣的例子和原文在更深的語(yǔ)言的深處“藕斷絲連”，因而更能激活學(xué)生的思維、記憶和閱讀積淀。

新的課程視角下，沉潛于“真語(yǔ)文”“真學(xué)問(wèn)”實(shí)在疏忽不得，既要追求豐富、多樣和堅(jiān)實(shí)的課堂，也要舍棄一些“花里胡哨”但“于事無(wú)補(bǔ)”的環(huán)節(jié)或資料，也許會(huì)創(chuàng)造出扎、真實(shí)和厚實(shí)的理想語(yǔ)文課堂。

作者簡(jiǎn)介：蘇淑嬌，女，1975年出生，本科，就職學(xué)校：福建省德化第六中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文作文教學(xué)。