EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備和途徑

秦敏 劉曉偉 拓葳

隨著職業(yè)教育在中國(guó)的發(fā)展，專門(mén)針對(duì)行業(yè)性和特殊用途而開(kāi)展的專門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱ESP教學(xué)）漸漸成為一種趨勢(shì)和熱點(diǎn)。在這一背景下，通用英語(yǔ)（English for General Purposes， 即EGP）教師向ESP教師的轉(zhuǎn)型不可避免。轉(zhuǎn)型的ESP教師應(yīng)從思想認(rèn)識(shí)上和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面做充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也要做好學(xué)生的需求分析，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，順利地實(shí)現(xiàn)由EGP教師到ESP教師的順利轉(zhuǎn)型。

“專門(mén)用途英語(yǔ)”（ESP）是相對(duì)于“普通英語(yǔ)”（EGP）而言的概念。專家預(yù)測(cè)，伴隨著我國(guó)中學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)水平的上升及就業(yè)市場(chǎng)的日益國(guó)際化，ESP教學(xué)將是21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主流。 “一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多元化的后大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與國(guó)際接軌的必由之路是從基礎(chǔ)英語(yǔ)逐步轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)”。經(jīng)過(guò)ESP培養(yǎng)的學(xué)生在他們將要從事的專業(yè)領(lǐng)域里能夠比那些只接受普通英語(yǔ)教育的學(xué)生更準(zhǔn)確、更有效的勝任交際活動(dòng)。而一支高素質(zhì)的ESP教師隊(duì)伍無(wú)疑是保障ESP教學(xué)效果的重要因素。

盡管許多高校也嘗試過(guò)開(kāi)設(shè)ESP課程，但是其課程設(shè)置與評(píng)估還不夠完善，尤其是師資隊(duì)伍還處于初步的轉(zhuǎn)型階段。因此，大學(xué)EGP教師應(yīng)當(dāng)思索如何迎接這一挑戰(zhàn)，成功實(shí)現(xiàn)從EGP教師到ESP教師的轉(zhuǎn)型。

一、EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必然性

EGP與ESP的關(guān)系。EGP通用英語(yǔ)，是指把英語(yǔ)作為普通學(xué)歷教育的一部分，以提高學(xué)生的受教育水平和素質(zhì)為目的。通用英語(yǔ)教學(xué)只能以一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)水平的檢驗(yàn)通常定位在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的理解和欣賞上。ESP專門(mén)用途英語(yǔ)，是相對(duì)于EGP而言的。它是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)的英語(yǔ)課程，它不僅涉及語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。

EGP與ESP的關(guān)系還可以這樣理解：EGP以教授語(yǔ)言技能為目的，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)通用英語(yǔ)是為了通過(guò)考試或?qū)崿F(xiàn)日常交際；而ESP是使學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)或職業(yè)上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和技能專門(mén)化的應(yīng)用性課程。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP則是EGP的擴(kuò)展和延續(xù)。

ESP教學(xué)的現(xiàn)狀。我國(guó)ESP 師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，既有專業(yè)課教師又有英語(yǔ)教師。英語(yǔ)教師多屬于“語(yǔ)言型”或“英語(yǔ)和文學(xué)相結(jié)合”的人才，其英語(yǔ)基本功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但大多不具備相關(guān)專業(yè)課的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而專業(yè)教師熟悉本專業(yè)的語(yǔ)體特點(diǎn)，但由于他們自身語(yǔ)言功底不足，缺乏語(yǔ)言教學(xué)的方法與技巧，往往忽視ESP 教學(xué)的重心，不能幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言特征和規(guī)律。兩種教學(xué)模式只是在形式上把英語(yǔ)和專業(yè)結(jié)合起來(lái)，并未深入到ESP 的語(yǔ)言特點(diǎn)和交際技巧層面，難以有效提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)運(yùn)用能力。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)ESP 教師教育專業(yè)空缺，教師的學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科結(jié)構(gòu)單一，偏向純語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視了“ESP 是多學(xué)科的活動(dòng)”的事實(shí)，這在很大程度上影響并制約著我國(guó)ESP 教學(xué)的開(kāi)展。

二、 ESP教師的轉(zhuǎn)型準(zhǔn)備

EGP教師向ESP教師轉(zhuǎn)型不可避免，在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師需要在思想認(rèn)識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面做充分的準(zhǔn)備，同時(shí)，做好學(xué)生的需求分析，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

思想上的準(zhǔn)備。首先，EGP教師應(yīng)在思想上和心理上有所準(zhǔn)備，排除對(duì)ESP課程的畏懼感和敵意。清楚ESP教學(xué)的定位，明確ESP教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)型的必然性。普通英語(yǔ)教師往往畢業(yè)于英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)或外國(guó)語(yǔ)言學(xué)專業(yè)，有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，研究方向通常是英美文學(xué)或應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等。但由于ESP涉及語(yǔ)言教師所不熟悉的專業(yè)詞匯和專業(yè)知識(shí)，因此對(duì)語(yǔ)言教師來(lái)說(shuō)仍是一大挑戰(zhàn)。

知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。ESP教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，開(kāi)設(shè)ESP課程需要培養(yǎng)一支特別的外語(yǔ)教師隊(duì)伍，他們不僅需要有較高的英語(yǔ)水平，還要有一定的專業(yè)知識(shí)，能夠用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)，解析專業(yè)詞匯。作為ESP教師，最基本的要求就是具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，較強(qiáng)的教學(xué)能力和必要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。面對(duì)這種發(fā)展趨勢(shì)，ESP教師應(yīng)具備以下核心知識(shí)結(jié)構(gòu)：

扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能。ESP不是一種“特殊種類”的英語(yǔ)，它只是通用英語(yǔ)的一種功能變體。該文原載于中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心主辦的《環(huán)球市場(chǎng)信息導(dǎo)報(bào)》雜志http：//www.ems86.com總第547期2014年第15期-----轉(zhuǎn)載須注名來(lái)源ESP教學(xué)仍是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)分支，它囊括了語(yǔ)言教學(xué)的一切特征和要素。其宗旨是傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而不是以專業(yè)內(nèi)容為主的專業(yè)課程。因此，ESP教師必須具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與技能。這些知識(shí)、能力和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)是從事ESP教學(xué)所必備的先決條件。

ESP及相關(guān)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)法知識(shí)。ESP作為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的延伸，它的發(fā)展歷史以及最新的研究動(dòng)態(tài)是ESP教師的必修課。大學(xué)英語(yǔ)教師只有認(rèn)真了解以往及目前的研究成果，才能在教學(xué)理念上真正的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。此外，ESP教學(xué)中涉及到大量其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)，這些學(xué)科的教學(xué)有其特殊性，大學(xué)英語(yǔ)教師至少應(yīng)對(duì)此有所了解。

ESP相關(guān)專業(yè)課程的內(nèi)容與知識(shí)。ESP教學(xué)中課程的要求標(biāo)準(zhǔn)不同于大學(xué)英語(yǔ)課程，ESP教師如果對(duì)此專業(yè)知識(shí)內(nèi)容不熟悉，則很難駕馭ESP的課程教學(xué)。因此，ESP教師必須掌握ESP教學(xué)材料中的專業(yè)課程的主題知識(shí)，熟悉該專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)和體裁，能夠從不同專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)來(lái)駕馭教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，這就意味著大學(xué)英語(yǔ)教師“應(yīng)該注意自身多層次知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。需要對(duì)所教知識(shí)有一個(gè)綜合性的認(rèn)識(shí)，僅靠單一的學(xué)科知識(shí)是不能勝任ESP的教學(xué)需求的。因?yàn)閱我坏恼Z(yǔ)言知識(shí)與某一專業(yè)知識(shí)相融通不僅僅是學(xué)科知識(shí)的平面組合，而是在知識(shí)的組成上達(dá)成一致性的目的，即從學(xué)科間的交叉性入手，整合并形成自己新的知識(shí)構(gòu)成體系。”只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行更為有效的交流，成功的達(dá)到教學(xué)目的。

相關(guān)社會(huì)教育背景與情境下的知識(shí)以及有關(guān)社會(huì)教育目標(biāo)與目的、價(jià)值觀與哲學(xué)的知識(shí)。ESP教師是以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的。大學(xué)英語(yǔ)教師要成為一個(gè)合格的ESP教師，不但要擁有ESP教師所要求的知識(shí)構(gòu)成，更重要的是要處理好在ESP教師領(lǐng)域中的不確定的價(jià)值觀和不同學(xué)科的ESP課程的主題內(nèi)容和知識(shí)之間的關(guān)系。而且，從某種程度上來(lái)說(shuō)，ESP教師似乎更像一位管理者，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種新情況要及時(shí)正確地做出反應(yīng)，并采取相應(yīng)的措施。

做好需求分析。ESP教師的另一項(xiàng)工作就是要做好學(xué)生的需求分析。ESP教學(xué)必須建立在需求分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該摸清學(xué)習(xí)者將來(lái)工作的“目標(biāo)情景需求”與“學(xué)習(xí)情境需求”，即學(xué)生未來(lái)工作的社會(huì)文化環(huán)境、工作環(huán)境及其在這特定環(huán)境中的心理狀態(tài)等交際情景和相對(duì)于實(shí)踐工作要求學(xué)生知識(shí)技能的欠缺及如何學(xué)等信息〔4〕。這就要求ESP教師從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與將來(lái)的工作內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和綜合職業(yè)素質(zhì)，提升他們的就業(yè)潛力。

三、從EGP轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)的途徑

提升專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于原來(lái)從事英語(yǔ)教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，為了能夠盡快的勝任ESP教學(xué)任務(wù)，要通過(guò)各種途徑系統(tǒng)的閱讀和學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域，最好直接閱讀英文原版的書(shū)籍。為了獲取更新的知識(shí)，其中一個(gè)途徑就是向自己的教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)。因?yàn)榫蛯I(yè)知識(shí)而言，學(xué)習(xí)者往往比語(yǔ)言教師的知識(shí)更為廣泛。在以學(xué)習(xí)者為中心的ESP教學(xué)中，教師在教學(xué)中可以不斷的向?qū)W生學(xué)習(xí)到新的專業(yè)知識(shí)，以彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)方面的不足。

鼓勵(lì)教師合作教學(xué)。ESP教師和專業(yè)課教師合作教學(xué)（team teaching， 也叫joint-teaching）也是一種行之有效的途徑，即專業(yè)教師和ESP教師共同承擔(dān)專門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)，其具體形式包括：ESP教師和專業(yè)課教師或通用英語(yǔ)教師在課程設(shè)置、課程銜接、教材選用等方面合作。

建立校本培訓(xùn)機(jī)制。無(wú)論是對(duì)于專業(yè)教師還是對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)講，ESP 教師的培訓(xùn)內(nèi)容都是跨專業(yè)的，需要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制。校本教育（school-based in-service training）這種教師在職培養(yǎng)模式可幫助教師構(gòu)建和豐富自己的知識(shí)體系，擴(kuò)展與提高教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能（如需求分析、課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、教學(xué)方法等），開(kāi)發(fā)他們把握實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)與從事科研的意識(shí)。這種培訓(xùn)模式具有幾大優(yōu)勢(shì)：1）實(shí)現(xiàn)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變；2）有利于因材施教，提高教與學(xué)的質(zhì)量；3）推動(dòng)教學(xué)研一體化。受訓(xùn)教師所獲得的知識(shí)和技能內(nèi)化于課堂教學(xué)，培訓(xùn)與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，將培訓(xùn)的內(nèi)容和方法與學(xué)校的文化與特色有機(jī)結(jié)合起來(lái)；4）在校內(nèi)完成提高學(xué)歷層次的專業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修工作，可避免由于外派教師進(jìn)修而產(chǎn)生的尷尬。

四、結(jié)語(yǔ)

ESP 教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向，具有高素質(zhì)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的ESP 教師隊(duì)伍是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。大學(xué)EGP教師向ESP 教師的轉(zhuǎn)型是一個(gè)必然的趨勢(shì)，同時(shí)也是巨大的挑戰(zhàn)。EGP教師應(yīng)該實(shí)行多方面轉(zhuǎn)變，才能勝任ESP教學(xué)的要求。（作者單位：西安石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）