提高學生作文水平之我見

摘 要：為了提高作文水平，因地制宜，針對學生作文存在的問題，采取多種渠道：積累語言信息法、寫日記積累素材法、開展豐富的語文活動訓練學生綜合作文能力法、多種批改作文法，以此達到提高學生作文的目的。

關(guān)鍵詞：積累；日記；語文活動；作文批改

作文是語文教學中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，作文的成敗直接影響著學生語文成績，也是師生最頭疼、最困惑的問題。在多年的語文教學中，我比較了解學生的作文現(xiàn)狀：不但寫作水平低，能力差，在感受生活和發(fā)現(xiàn)生活等方面也存在許多不足，最突出的是基礎(chǔ)的詞語匱乏，書寫不規(guī)范，材料少，陳舊空洞，缺乏創(chuàng)新意識和想象力，語言表達能力非常差。

儒學大師荀子云：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。”要想真正提高寫作水平不是一朝一夕的事，數(shù)十年來，我在作文教學過程中不斷摸索實踐，總結(jié)出一些不成熟的認識和方法。

一、積累語言信息

積累法在我國古而有之。莊子認為：“水之積也不厚，其負大舟也無力。”積累是學習非常重要的一條途徑。作文也是如此，學生怕作文，最怕的是沒有內(nèi)容可寫，許多學生苦惱的是看著作文題目卻無從下手，主要是學生對生活素材的缺乏和大腦中儲存的語言信息少。正如“巧婦難為無米之炊”。為了解決學生作文語言貧乏，我要求學生購買一些經(jīng)典美文，具備俗語、諺語、歇后語等書，指導(dǎo)學生從中摘抄好的詞語句段；從優(yōu)秀的作文里選擇自認為寫得不錯的作文通篇摘抄；鼓勵和指導(dǎo)學生廣泛地閱讀課外書籍、報刊，從中摘錄或剪裁一些優(yōu)美、生動、有價值的語句；從街市上采集自認為擬的不錯的店鋪名稱、標語等；從電影電視中隨時記錄精彩的語言；從生活中聆聽人們的語言，聆聽人們談?wù)撋睢@樣就慢慢地為自己創(chuàng)造了一個“材料倉庫”。

二、堅持寫日記、評講日記

日記是一種極好的練筆形式，學生每天的學習、生活都可以通過日記的形式有目的、有意識地去記錄，并可以學到各種寫作方法，如材料的取舍，主題的確立，語言的表達等。教師要求學生寫日記，還應(yīng)堅持批閱，更重要的是經(jīng)常評講。這樣既訓練了學生的寫作能力，激發(fā)了學生寫日記的興趣，培養(yǎng)了學生觀察生活、分析事理的能力，又使學生的思想得到提高，人生經(jīng)驗得以積累，真是獲益匪淺。實踐證明，學生一經(jīng)養(yǎng)成寫日記的習慣，寫作文也就不再太“難為情”了。

三、開展形式多樣的語文活動

1.課前5分鐘演講

利用課前5分鐘演講是一種口頭作文訓練，提高學生說話能力的訓練。老師對學生的演講要有針對性的評講，使學生做到有中心、條理清，對表現(xiàn)優(yōu)異的學生給予獎勵，以此提高學生演講的信心。為了搞好演講，學生會私下觀察，找資料寫稿子，當回事來做。如此循序漸進，持之以恒，不少學生就會有了言辭，或滔滔不絕了。這種訓練不但提高了說話能力，而且拓寬了學生習作的思維，又增長了知識。

2.開展讀書辦報活動

要求學生閱讀大量的書刊，并指導(dǎo)閱讀，做好讀書筆記，通過寫書評、談心得體會方式推動讀書活動的開展，以提高寫作水平。另外，辦手抄報，先自擬有新意、個性的報名，規(guī)定學生抄寫課外讀物或其他同學的成功作品，然后再辦屬于自己作品的報紙。比如，我擬了“山溝溝報”的報名由學生自辦，意在主要寫屬于自己學習生活的作文，突出個性化的東西。經(jīng)過兩年多的開展，這份報完全成為我們自己的報紙。一次我縣舉行中小學生手抄報比賽，我的學生辦的《山溝溝報》榮獲一等獎。辦手抄報，既鍛煉學生寫、編、審等能力，也提高了作文能力。

3.開展主題班會活動

主題班會是確立一個主題，圍繞主題進行的一個綜合性活動，這又正如寫一篇作文，形式多，內(nèi)容豐富。如，朗誦、演講、唱歌、小品、相聲等，每次活動之前選出主持學生，寫好主持詞，編寫節(jié)目順序及節(jié)目過渡詞，選出策劃、編劇、導(dǎo)演等學生，負責組織活動的排練。學生下去搜集材料，書寫稿件，編寫劇本，排練節(jié)目，使學生編、寫、說、演、等能力都得到鍛煉和提高，既豐富了學生的校園生活，又使學生的個性得到了發(fā)展，真是好處多多。

四、處理好學生作文批與改的關(guān)系，以批促改

在作文批改中，多數(shù)老師沒能很好地處理好批與改的關(guān)系，批改常由自己一人完成，沒能充分發(fā)揮兩者之間的聯(lián)動作用。其實，批是改的基礎(chǔ)，批為改服務(wù)，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關(guān)系，才能有效地提高學生修改作文的能力，從而提高作文水平。

1.教師批，學生改

“教師改”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處加以眉批，畫出一些妙詞佳句給予鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師的眉批，根據(jù)教師做的批語認真地加以修改。我在作文教學中將批改分離，以批促改，收到了顯著的效果。

2.集體批改

組成三人或四人批改小組，教給學生批改的程序，將各自的作文一一討論，共同修改，發(fā)現(xiàn)問題指在當面。學生積極評議，同學之間互相影響，互相學習，彼此取長補短，共同提高，促進修改和提高作文的能力。

3.面批面改

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，通過面對面的交談，了解作文內(nèi)容的真實性，尤其對于作文困難的學生，一邊啟發(fā)一邊引導(dǎo)，是提高學生修改作文，提高寫作能力的有力手段。

綜上所述，作文教學在語文教學中具有舉足輕重的作用，提高學生的寫作能力的途徑是很多的。作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學生去豐富寫作素材，觀察生活、體驗生活、聆聽生活、感受生活、記錄生活，做到“處處留心皆學問，人情練達即文章”。使之對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生打開智慧之門盡情地去想象、去創(chuàng)作，提高語文的各項能力，陶冶情操，獲得知識，悟到人生哲理。

作者簡介：孫建瑞，男，1970年2月出生，本科，現(xiàn)就職于寧夏吳忠市鹽池縣第三中學，從事初中語文教學近二十四年，在作文教學和高效課堂研究方面頗有見樹。endprint