初中歷史教學中的多樣化教學情境

摘 要：情境教學是對歷史的形象化演繹，它能更充分地體現出新課標中的教學理念，為學生綜合能力的提升創造條件。對初中歷史教學中多樣化教學情境的創設提出了幾點建議。

關鍵詞：初中歷史；情境；教學

歷史知識具有較強的綜合性和具體性，難免有些學生覺得學

習起來比較吃力。但情境教學的有效利用可以在很大程度上幫助學生克服困難，進而學好歷史。筆者認為，教學情境的創設可以有很多種類型，依教學實際決定。

一、問題情境

以問題貫穿課堂是最常見的一種情境創設方法，所謂問題情境即課前設計問題供學生思考，激發學生學習興趣；課堂之上時不時提問有助于保持課堂連貫性、條理性，在促使學生參與課堂活動的同時激活其思維活動。該模式以“問題導入—問題分析—問題解決”為具體步驟，教師和學生都可以充當問題的提出者，但課堂主體及解決問題的主體必須是學生，教師起到組織和引導的作用。

二、表演情境

表演情境就是需要學生扮演歷史角色，親身感受歷史發展。比如，在學習“三國鼎立”相關知識時，我請幾位學生分別扮演曹操、劉備、孫權、諸葛亮等，將知識分成小節：“赤壁之戰”“曹操屯田”“諸葛亮治蜀”及“衛溫首達夷州”等，這樣一來，學生就會覺得歷史距離自己并不遙遠，從而加深學生內心體驗。

三、影視情境

影視情境就是借助投影、電影等多媒體教學手段重現歷史，以它最具優勢的特點——生動、形象吸引學生，調動學生的學習積極性。影視情境可以將靜態文字信息轉化為動態的視頻信息，觸動學生的多種感官，使其感受到歷史自身所包含的趣味性，進而喜歡上歷史。

總之，除上述三種教學情境外，還有實物情境、實地情境、語言情境等多種情境創設方式，只要善于利用，不論是哪一種教學情境都能發揮出巨大的作用，使學生綜合能力得到提升，一改眼高手低的不良學習習慣，從而積極主動地參與到歷史教學中，認真思考，努力實踐，為日后深入學習奠定基礎，使自身在學習理論知識的同時掌握自主學習的好方法。

參考文獻：

莫正亞.情境創設在歷史教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2010（24）.

作者簡介：周煥先，女，1970年4月出生，本科，就職于重慶市江津區李市中學。endprint