“焦慮”過后“曙光”明

莫超

我們處于一個負載多重焦慮的年代。對貪腐的焦慮，對社會不公的焦慮，對生存環境的焦慮，對教育問題的焦慮等等，不一而足。當然，焦慮也是種思考，焦慮比麻木好，更比粉飾好，我們理解焦慮，其實自身也在焦慮之中。

我們是曾在各級各類學校就讀多年的親歷者，是把教育當做安身立命的事業的躬行者，是孩子的家長，更是孩子求學苦樂的感受者。我承認自己不比非從事教育工作的家長高明，因為對孩子自小寫作業到深夜的情形只能心疼而無辦法，對孩子被要求征訂各種報紙、圖書、模擬試卷等雖有看法而無辦法，為孩子擇校、選班的心態和做法也與其他家長并無二致。孩子上不了好學校我們焦慮，孩子成績不能名列前茅我們慚愧，孩子假期參加各種補習班我們支持……當下，我們在微信、博客、報紙上常能看到反諷教育的文章，更常能聽到學生和家長對學校的批評乃至指斥，很多時候我們覺得不無道理，但是，我們不但不能幫腔，反而更加愧疚，因為自己也是從教多年的工作者，也曾有意無意地參與或支持了大家所批評乃至批判的東西。

作為高等教育工作者，我們都學過教育學原理，讀過中國教育史，研究過孔子的教育思想和理念，對著名教育家王陽明、王夫之、蔡元培、錢穆等人的教育思想及實踐也有較多認識。拿本人而言，曾于8年前在香港一所大學參加過師范院校領導人研修班，學習了港臺的教育理念和做法。但是這些似乎都發揮不了作用，至少在自己子女的教育問題上派不上用場。據我所知，中小學教師對自己子女的教育狀況也常不滿意，他們付出很多心血，卻常常遭到非議，他們除期望將子女順利推進大學門檻，還要完成學校乃至教育主管部門規定的升學率、重本率等指標，更要為吸引好的生源而不懈努力，否則遭受的貶斥會更大。

現如今，為什么連教育工作者都在疑惑甚至“推波助瀾”，給自己的孩子“層層加碼”呢？個中緣由大家都很清楚，在高考的指揮棒下，在以應試為目的的“棋局”中，路是已然設計好的，你必須這么走，走了才有可能上去，不走將被淘汰。你有再好的教育理念、創新的教學方法，也將“無能為也矣”！舉個例子，近年來，有些家長甚至開始追本溯源，將老祖宗的私塾當成基礎教育的救命稻草，讓孩子誦讀《三字經》《幼學瓊林》等，以圖增加國學素養，這無疑是有價值、有意義的探索，但是如果跟考試內容、考試方式不對接，最終還得走“回頭路”！

教育需要科學的頂層設計，需要與時俱進的改革方略，不能數十年延續一種高考模式，這是學生的期待，家長的期待，國人的期待！令人欣慰的是，中央新近出臺了一系列的改革措施，使處在教育焦慮中的眾人盼來了曙光！我們的教育目標是使學生在“德智體美”等多方面都得到發展，而不是只以智育為目標，以考試論英雄。強調立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力；強調強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健；要求改進美育教學，提高學生審美和人文素養。在考試制度上，提出了“探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端……推行初高中學業水平考試和綜合素質評價。加快推進職業院校分類招考或注冊入學。逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考”的一套具有系統性、科學性、可操作性的改革方略，不僅讓人耳目一新，同時使多年沉積的焦慮一下子得到釋放！真有一種“焦慮過后曙光明”的感覺！

我們的“焦慮”似可終結。“而今邁步從頭越”，我們應當充滿信心、滿腔熱忱地投入到這些重要舉措的實施之中，為“人民滿意的教育”的真正到來奉獻我們的才智和力量！