新課程理念下中職德育課堂提問藝術初探

摘 要：課堂提問是一項設疑、激趣、引思、回味的綜合性教學藝術，它既是教師教學素養的展示，更是教師先進教學理念與教學機智的體現。如何點撥學生，這里包含一個課堂提問藝術性的問題。在新課程理念下，教師重視德育課堂提問的藝術性，善加指點，引領尋智，一定能收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：德育課；課堂；提問；藝術

新課改倡導“讓課堂充滿活力，讓學生成為學習主人”的探究式、互動型課堂教學理念，于是在德育新課程的課堂教學中，課堂提問較以前明顯多了起來，這應該說是件好事。“發明千千萬，起點是一問”，問題是思維的起點和動力。課堂提問是傳播知識、訓練思維的有效途徑。適時、適度的課堂提問，既是激發學生學習興趣的導火線，又是揭示內心矛盾，發展學生思維能力的重要手段。

一、精心設問，導入新課

常言道：“良好的開端，等于成功的一半。”教師精心設計一個或幾個提問，既可解除開課時可能遇到的窘境，又能先聲奪人，引導學生積極融入整個課堂教學中去，從而提高課堂教學的效率。比如，在我講解“事物是普遍聯系的”這一知識點時，先播放軍旅歌曲《說句心里話》，然后設問：①當兵的“我”為什么要想家？②既然想家為什么還要來當兵？③這告訴我們什么哲學道理？通過這樣層層深入地提問，抓住學生求知的心理，激發學生的學習興趣。因此，導入新課時，教師應當下苦功，細觀察、巧琢磨、精設問。

二、分層提問，難易適度

問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登，坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。為避免思維“卡殼”和課堂“冷場”，教師對一些過難的問題，一定要分層設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，且提出的“問題”要緊扣學生思維中的“最近發展區”，應當使學生“跳一跳就能摘到桃子”，即學生在教師的啟發引導下，經過思考之后才能回答上來，既非唾手可得，又非可望而不可即，這才是提問的藝術。以《經濟政治與社會》第10課第2框題“加強宏觀調控”為例，該教學內容要求學生掌握的知識要點是由宏觀調控的必要性、含義、目標、手段四個要素構成，為了更好地服務于這一教學重點，我以南京市區的房地產市場這一熱點問題作為依托來解釋其必要性。通過師生之間、生生之間的反復對話，讓學生置身于“問題”的樂趣之中。

三、適時“留白”，及時評價

中國的繪畫藝術特別講究“布白”之道，“一幅畫倘若全部涂滿，一點空隙不留，反倒不稱其為藝術品了”。這個道理對新課程背景下的德育課堂提問尤其具有啟發性。眾所周知，相對其他科目來講，德育課堂的知識較抽象，理論性強，學生不易掌握，老師在提出問題之后，要留出一點時間給學生思考，不可重蹈以多取勝、走過場——“滿堂灌”、趕進度——“連珠炮”式傳統的應試課堂提問的老套路，壓得學生喘不過氣、回不過神！其實，古人早就明白“不憤不悱，不啟不發”的道理，只有當學生達到“憤”“悱”狀態，即心求通未得，口欲言而未能之時，才是對學生進行“開其心”“達其辭”的最佳時機，若學生沒有時間去冷靜分析老師提出的問題，也就不會產生積極的思維活動，這樣也就失去提問的價值，使提問的效果大打折扣。因此，德育課老師課堂提問在根據實際掌握火候，選準時機，實施提問的同時應該注意觀察學生的反應，適時“布白”，充分調動學生這個主體的思維，以提高課堂教學的實效。而在學生回答提問之后，教師一定要及時給予評價，評價標準不能失之于寬，因為太寬就會失去鼓舞學生認真學習的作用，也不能失之于嚴，太嚴格就會打擊學生的信心和熱情。每提問一個學生，都必須通過有效的評價，使其有所收獲，目的是隨時調動學生學習政治理論的積極性，讓他們全身心地投入到課堂學習的樂趣中去。

四、問題生成，角色轉換

被稱為現代科學之父的愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題也許僅是一個教學上的或是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且它標志著思維的真正解放，科學的真正進步。

如果我們能夠以國際視野去審視問題驅動教學法，那么這些研究將具有更好的針對性。經過調查發現，雖然中國高中生的數學基礎扎實，但整個課堂氣氛卻比較沉悶，對問題的個人觀點較少，而這樣的情況在美國課堂上卻不會出現。以麻省理工學院的錄取考查為例，該校每年要收到大約1.8萬份的入學申請，但僅有不到8%的人才可能被錄取，這1.8萬人都是學業非常優秀的高中生，但對麻省理工來說，重要的不只是“會學習”，而是要有與眾不同的提問能力，淘汰率高就不足為奇了！

中等職業學校的德育課程是培育和養成青年學生正確道德觀、價值觀、人生觀的主陣地。因此，德育課堂的提問，必將是一個全面、復雜、甚至可能會出現偏差的信息反饋過程。雖然教師要花費比以前更多的時間去思考和設計問題，但是這樣活潑的課堂會使師生都喜歡，我進行課堂提問研究的意義也在于此。實踐表明，德育課堂提問時機的捕捉、課前預設與課中問題的即時生成，是課堂教學過程中不可或缺的環節，沒有課前預設，課堂提問難免隨意，沒有課中動態生成，課堂提問必然僵死，而這都會使課堂提問的實際效度大打折扣。因此，教師一方面要在預設問題時，加強科學性、計劃性，為學生課堂動態生成預留出“彈性時空”，從而對整體教學過程進行有效地調控。另一方面要憑借教學機智應對生成性問題，根據學生的回答隨機應變，順藤摸瓜，及時剖析學生在回答問題時存在的優缺點，及時做出客觀、公正的評價。同時，隨著新課改的不斷推進，我們應該清醒地認識到，提問不是教師的專利，學生也有能力、有權利提出問題，學生恰到好處的提問，能使教師不斷發現問題，提出問題。在問題情境中喜學、樂學、愛學、善學，提高學生的創新素質和探究能力；回答問題也不只是學生的義務，提出問題才是學生創新能力的體現。教師也應該有積極回答各種所謂“刁難”問題的教學機智、駕馭和處理課堂意外問題的能力、協調課堂氣氛的藝術等等各種教師必備的教學素養，只有這樣，教師才能在課堂上適時適度，游刃有余。

作為一名教師，我的職責是引導學生思考，至于得出什么結論，則是他們自己的事；如果結論不正確，那他們就應該不停地去考證，去追問，直到結論正確為止。這才是教師價值的體現。

古人云：“學起于思，思源于疑。”創新源于“好奇”與“質疑”。教學行為活動中的兩個主體即教師與學生，是以課堂為紐帶聯系起來的，通過問題來傳遞信息，能活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學的和諧發展，課堂提問是保證和提高教學質量的有效途徑。

當然，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計，力求提問做到恰到好處，切中要害，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，激發學生的“興趣點”，提高學生分析問題和解決問題的“正能量”，從而達到課堂結構優化和學習效率提高的教改目標。

參考文獻：

[1]邵瑞珍，皮連生.學與教的心理學.華東師范大學出版社，1990.

[2]宋乃慶，徐仲林，靳玉樂.中國基礎教育新課程的理念與創新[M].北京：中國人事出版社，2002.

作者簡介：方長嘯，1962年10月出生，本科，研究方向：中等職業學校德育課程內容與體系，就職學校：江蘇南京下關中等專業學校。