淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策思考

摘 要：當(dāng)前，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著教學(xué)評(píng)價(jià)理念仍然落后、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)主體單向等問題，嚴(yán)重制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的開展。從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題出發(fā)，分析問題產(chǎn)生的原因，淺談自己改革教學(xué)評(píng)價(jià)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)；策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)果，還要關(guān)注在數(shù)學(xué)過程中的變化與發(fā)展，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和促進(jìn)教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”從我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)現(xiàn)狀看，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在著許多不盡如人意之處。我從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中普遍存在的問題出發(fā)，分析其產(chǎn)生的原因，從而提出一些有針對(duì)性的對(duì)策建議。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，存在著教學(xué)評(píng)價(jià)理念仍然落后、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一、評(píng)價(jià)方法單調(diào)、評(píng)價(jià)主體單向等問題，嚴(yán)重制約著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的開展。

一、教師評(píng)價(jià)理念滯后

受長(zhǎng)期形成的評(píng)價(jià)觀念影響及對(duì)應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)存在著明顯的反差。以教師為中心的知識(shí)傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。本學(xué)期的公開課，仍然有很多的老師在課堂上“唱戲”，不敢大膽放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手思考，課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識(shí)上，沒有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。還有，課堂上，一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題后，教師說：“講得真好！表揚(yáng)他！”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節(jié)課上，表揚(yáng)不斷，掌聲此起彼伏。其實(shí)，過多外在的獎(jiǎng)勵(lì)并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵(lì)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見的問題（從學(xué)生的角度），或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表揚(yáng)是適當(dāng)?shù)摹５行W(xué)生僅僅是回答了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表揚(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了，更有些教師對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不敢馬上加以糾正，長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生對(duì)表揚(yáng)的“迷失”，就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的。

二、重結(jié)果評(píng)價(jià)，輕過程評(píng)價(jià)

教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。新課程把評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)組成部分，貫穿教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，更不是篩選，而是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。表揚(yáng)與批評(píng)都應(yīng)該在教育教學(xué)中發(fā)揮其共有的作用。適當(dāng)?shù)呐u(píng)不僅不會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到今后改如何改正，認(rèn)清前方的路。

參考文獻(xiàn)：

楊書臣.淺談農(nóng)村小學(xué)教師教育觀念的更新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（30）.

作者簡(jiǎn)介：聶淑，女，出生于1985年1月，本科，就職于重慶市開縣麻柳鄉(xiāng)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。