淺談農村小學數學教學評價存在的問題及對策思考

摘 要：當前，在農村小學數學教學中，存在著教學評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調、評價主體單向等問題，嚴重制約著小學數學教學改革的開展。從當前農村小學數學教學評價存在的問題出發，分析問題產生的原因，淺談自己改革教學評價的策略。

關鍵詞：農村小學數學；教學評價；策略

《義務教育數學課程標準》指出“數學課程評價的目的不僅僅是為了考查學生達到學習目標的結果，還要關注在數學過程中的變化與發展，更為了檢驗和改進學生的數學學習和促進教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”從我們學校的數學教學價現狀看，在農村小學數學教學評價中，存在著許多不盡如人意之處。我從當前農村小學數學教學評價中普遍存在的問題出發，分析其產生的原因，從而提出一些有針對性的對策建議。

在農村小學數學教學評價中，存在著教學評價理念仍然落后、評價指標單一、評價方法單調、評價主體單向等問題，嚴重制約著小學數學教學改革的開展。

一、教師評價理念滯后

受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以教師為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。本學期的公開課，仍然有很多的老師在課堂上“唱戲”，不敢大膽放手讓學生自己動腦、動手思考，課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。還有，課堂上，一個學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，更有些教師對一些學生的錯誤回答也不敢馬上加以糾正，長此以往就會造成學生對表揚的“迷失”，就會造成評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。

二、重結果評價，輕過程評價

教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。新課程把評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿教學活動的每一個環節，認為評價的目的不是為了檢查學生的表現，更不是篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。表揚與批評都應該在教育教學中發揮其共有的作用。適當的批評不僅不會挫傷學生的積極性，還能讓學生認識到今后改如何改正，認清前方的路。

參考文獻：

楊書臣.淺談農村小學教師教育觀念的更新[J].中國科教創新導刊，2010（30）.

作者簡介：聶淑，女，出生于1985年1月，本科，就職于重慶市開縣麻柳鄉中心小學，研究方向：小學數學教學。