教學資源就是多媒體嗎

摘 要：提及教學資源，往往會不自覺地聯想到多媒體課件。可是，教學資源和多媒體課件之間能簡單地畫上等號嗎？《義務教育語文課程標準》強調語文教學要聯系學生現實生活，要充分利用現實生活中的語文教育資源，一切有字的地方都是學生搜索的目標。

關鍵詞：教學資源；課件；生活；豐富；深廣

提及教學資源，我們往往會不自覺地聯想到多媒體課件。當今，在各級各類的公開教學中，多媒體課件總是以其“美麗的身影”頻頻亮相于課堂，于是，在教師的潛意識中，教學資源即多媒體課件。多媒體課件之于課堂就如同味精之于菜肴——不用就“不鮮”。不用課件就意味著設備閑置，就意味著資源浪費，甚至還意味著理念的落后。尤其是在教學一篇情境性較強的課文時，有幾位教師敢于不用課件呢？可是，教學資源和多媒體課件之間能簡單地畫上等號嗎？

我們不妨來看幾個案例：

案例一：一年級《識字二》教學片段

師：小朋友，今天我們認識了這些字寶寶（大小鳥下上牙早），你們在別的地方見過它們嗎？在哪見到的？

生1：太子奶的“太”。

生2：小吃店的“小”。

生3：小白兔牙膏的“牙”。

生4：早點的“早”。

生5：公共汽車門上有“上”“下”。

……

《義務教育語文課程標準》強調語文教學要聯系學生現實生活，要充分利用現實生活中的語文教育資源。在以上環節的設計中，教師把學生的視野引向生活，把學習主動權交給學生，給學生放飛心靈的權利，喚起了學生的生活體驗。因此，電視中的廣告，大小商店的招牌、學校中每一塊標語、學校、社區……一切有字的地方都是學生搜索的目標。生活處處皆學問，生活處處是資源。

案例二：《花瓣飄香》教學片段

師：同學們，今天清晨老師特意在自家院子里摘了束月季，并把它帶來了。誰來描述一下這束月季：

生：紅艷艷的花朵在綠葉的襯托下顯得真美，還散發著淡淡的清香呢！

師：是啊，美好的事物總是那么吸引人。如果小小花瓣能為我們寄托一份感情，或者實現一個愿望，那么，我想將這束花獻給我們全班同學！想一想，你想將花瓣送給誰呢？

生甲：我想把這片小小的花瓣送給生病住院的外公，祝愿他早日康復！聽大人說，外公的病可能很難治療。（說著黯然神傷，眼中還噙著淚珠。其余學生為之難過起來。）

師：多么懂事孝順的孩子，外公一定會很高興的！

生：……

師：同學們，下課后每人都來摘取一片花瓣，去表達一份感情，寄托一個心愿。然后把這個過程寫在作文中，讓老師和你一起分享，好嗎？

小小的一束月季，從創設情境到引導學生表情感，寄心愿，從作為教具到當作獎品，其作用發揮到了極致。可以這么說，這節課中，這束嬌艷的月季花帶來的功效毫不遜色于多媒體課件。至少，那淡淡的清香，那摸上去如同“絨布一般“的感覺，是再好的媒體也無法傳達的。所以說，在本節課中，這束鮮艷的月季，就是十分可貴的教學資源。

回味以上的教學片段，現實的教室，它因一束鮮花點綴而在師生頭腦中幻化為一種情境。教師獨具匠心的設計，源自教師對文章內容的愛，對學生的愛，再真切一些，可以說是對生命的愛。歸根結底，教師的真愛難道不是更可貴的教學資源嗎？

誠然，上網查找資料，制作精美的課件，是開發、利用教學資源有效的途徑，但，教學資源與多媒體課件之間并不能簡單地畫上等號。教學資源有其更豐富、更深廣的內涵，多媒體課件在教學資源寶庫中只占一席之地。

只要肯做教學上的有心人，只要愿做教學上的有心人，相信你一定會發現在你的身邊有取之不盡、用之不竭的教學資源。

作者簡介：何發珍，女，1970年2月出生，大專，就職于西寧市城北區博雅小學，語文教師。