淺談問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)，就是通過有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識、技能，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，健康成長。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是知識的講授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生的發(fā)展是受制于教師而被動進行的。在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是知識的探索者，是基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生、為了學(xué)生的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；問題導(dǎo)學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式

前些天，我校組織全體教師參加了課堂教學(xué)改革的培訓(xùn)，感受頗深。山西省教育科學(xué)研究院研究室主任薛紅霞介紹了山西省課堂教學(xué)模式的改革掠影及模式解讀，讓我體會到了新的課堂模式給教學(xué)改革帶來的震撼。

山西省新課堂教學(xué)模式下的主要流程是“自主學(xué)習(xí)—小組合作—展示交流”。這樣課堂教學(xué)模式改革過程中就誕生了一種新生事物——問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，也是我省整體推進課堂教學(xué)改革的主流模式。

所謂問題導(dǎo)學(xué)，就是通過有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識、技能，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，健康成長，主要由“形成問題—自主學(xué)習(xí)—合作探究—展示交流—總結(jié)梳理—鞏固升華”等六個環(huán)節(jié)組成。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的中心，是知識的講授者，學(xué)生是知識的接受者，記憶模仿，教師講、學(xué)生聽，教師是教學(xué)過程的主宰，教學(xué)過程的設(shè)計、組織和安排都是圍繞教師進行的，學(xué)生的發(fā)展是受制于教師而被動進行的。上課是核心環(huán)節(jié)，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教案供老師使用，學(xué)生的成績是教師教學(xué)水平的反映。教師在備好課的基礎(chǔ)上，不用對課堂教學(xué)進行過多的設(shè)計，憑著一塊黑板、一本書、一只粉筆就可以輕松地上完自己的課。學(xué)生是通過老師的傳授被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是不斷積累知識的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是課前——預(yù)習(xí)，課中——上課，課后——作業(yè)，這種被動接受、死記硬背、機械訓(xùn)練的學(xué)法，讓學(xué)生成了書的奴隸，許多學(xué)生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得一個高分，往往忽視了對自身各方面能力的培養(yǎng)。

在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是知識的探索者，是基于學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生、為了學(xué)生的。上課只是教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師依據(jù)學(xué)生已有的知識及認知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而設(shè)計學(xué)習(xí)方案——“學(xué)習(xí)導(dǎo)航”，包括“學(xué)案”“學(xué)道”“三單”，實質(zhì)都是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式整個界限比較模糊，課下——自主學(xué)習(xí)，合作探究，課上——合作探究，展示交流，課下——自主學(xué)習(xí)，合作探究。通過問題串導(dǎo)引學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將教材中重、難點知識轉(zhuǎn)化為不同的探究問題，激發(fā)學(xué)生主動思考。學(xué)生學(xué)習(xí)什么知識，什么時候?qū)W，怎么學(xué)，學(xué)多深，學(xué)多寬等，都是在問題、項目、任務(wù)的驅(qū)動下進行的。把握問題解決，就是把握學(xué)生成長的全過程，注重問題解決，就是注重學(xué)生成長的價值，直接體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，預(yù)習(xí)或者自習(xí)是宏觀的，沒有具體任務(wù)安排，沒有教師指導(dǎo)，完成任務(wù)的質(zhì)量是不可測的；而問題導(dǎo)學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)是有規(guī)劃的，教師隨時接受學(xué)生的咨詢及提供幫助，并對所完成的任務(wù)給予嚴(yán)格的評價。這樣的自主學(xué)習(xí)，確保了每一位學(xué)生都能獨立思考，為后繼的小組討論、班級展示交流奠定基礎(chǔ)，并且其“自主學(xué)習(xí)”形式靈活多變，并不固守于模式，規(guī)定了配套自習(xí)期間，教師完全不講。這樣一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就發(fā)生在圖書室、網(wǎng)絡(luò)室、實驗室、班級、辦公室等各個場所。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考后，展示交流。小組問題，小組內(nèi)展示；共性問題，全班展示。這樣，小組的組建也尤為重要，利用小組的合作探究實現(xiàn)了大班教學(xué)小班化。在傳統(tǒng)模式下，小組更多的是承擔(dān)行政職責(zé)。學(xué)生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，學(xué)生在這種模式下可以得到充分的鍛煉、長足的發(fā)展，不僅鍛煉了言語表達能力，更充分享受到成就感，這也是激發(fā)學(xué)生克服困難、勇攀高峰、獲得進步的根本動力。

教師作為導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的組織者，要在學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后運用知識點撥、學(xué)法總結(jié)性的話語來指導(dǎo)全班做環(huán)節(jié)性推動，安排學(xué)生在黑板上展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學(xué)有序進行。在課堂上根據(jù)學(xué)情作練前、練中、練后的點撥性評價，在學(xué)生板演時作點撥評價補充。對學(xué)生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學(xué)生積極思考和回答問題。

總之，問題導(dǎo)學(xué)模式也就是以問題解決為主干，在解決問題的過程中去習(xí)得知識，問題的解決構(gòu)成了主要的學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示探究為其主要的學(xué)習(xí)方式。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生“自主、合作、探究”，把課堂的空間與時間盡可能還給學(xué)生，提高學(xué)生的能力素質(zhì)。

參考文獻：

劉福慶.問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式淺析[J].教學(xué)與管理，1997（05）.

作者簡介：呂妍，女，1985年10月出生，大學(xué)本科，就職學(xué)校：山西省永濟中學(xué)，研究方向：信息技術(shù)。endprint