淺談問題導(dǎo)學的教學模式

摘 要：問題導(dǎo)學，就是通過有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學生的學習，使學生在解決問題的過程中習得知識、技能，養(yǎng)成習慣，形成能力，健康成長。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是知識的講授者，學生是知識的接受者，學生的發(fā)展是受制于教師而被動進行的。在問題導(dǎo)學的教學模式中，教師是指導(dǎo)者，學生是知識的探索者，是基于學生、服務(wù)于學生、為了學生的。

關(guān)鍵詞：教學模式；問題導(dǎo)學；傳統(tǒng)教學模式

前些天，我校組織全體教師參加了課堂教學改革的培訓，感受頗深。山西省教育科學研究院研究室主任薛紅霞介紹了山西省課堂教學模式的改革掠影及模式解讀，讓我體會到了新的課堂模式給教學改革帶來的震撼。

山西省新課堂教學模式下的主要流程是“自主學習—小組合作—展示交流”。這樣課堂教學模式改革過程中就誕生了一種新生事物——問題導(dǎo)學教學模式，也是我省整體推進課堂教學改革的主流模式。

所謂問題導(dǎo)學，就是通過有挑戰(zhàn)性的問題引導(dǎo)學生的學習，使得學生在解決問題的過程中習得知識、技能，養(yǎng)成習慣，形成能力，健康成長，主要由“形成問題—自主學習—合作探究—展示交流—總結(jié)梳理—鞏固升華”等六個環(huán)節(jié)組成。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學活動的中心，是知識的講授者，學生是知識的接受者，記憶模仿，教師講、學生聽，教師是教學過程的主宰，教學過程的設(shè)計、組織和安排都是圍繞教師進行的，學生的發(fā)展是受制于教師而被動進行的。上課是核心環(huán)節(jié)，媒體是教的工具，教材是教的內(nèi)容，教案供老師使用，學生的成績是教師教學水平的反映。教師在備好課的基礎(chǔ)上，不用對課堂教學進行過多的設(shè)計，憑著一塊黑板、一本書、一只粉筆就可以輕松地上完自己的課。學生是通過老師的傳授被動地接受知識，學生學習的過程就是不斷積累知識的過程，學生的學習方式基本上是課前——預(yù)習，課中——上課，課后——作業(yè)，這種被動接受、死記硬背、機械訓練的學法，讓學生成了書的奴隸，許多學生只注重死板地讀書，力爭在考試中獲得一個高分，往往忽視了對自身各方面能力的培養(yǎng)。

在問題導(dǎo)學的教學模式中，教師是指導(dǎo)者，學生是知識的探索者，是基于學生、服務(wù)于學生、為了學生的。上課只是教學環(huán)節(jié)之一。教師依據(jù)學生已有的知識及認知水平，為指導(dǎo)學生進行主動的知識建構(gòu)而設(shè)計學習方案——“學習導(dǎo)航”，包括“學案”“學道”“三單”，實質(zhì)都是教師用以幫助學生掌握教材內(nèi)容。學生的學習方式整個界限比較模糊，課下——自主學習，合作探究，課上——合作探究，展示交流，課下——自主學習，合作探究。通過問題串導(dǎo)引學生進行學習，將教材中重、難點知識轉(zhuǎn)化為不同的探究問題，激發(fā)學生主動思考。學生學習什么知識，什么時候?qū)W，怎么學，學多深，學多寬等，都是在問題、項目、任務(wù)的驅(qū)動下進行的。把握問題解決，就是把握學生成長的全過程，注重問題解決，就是注重學生成長的價值，直接體現(xiàn)了“學生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”，體現(xiàn)和突出了學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)的教學模式下，預(yù)習或者自習是宏觀的，沒有具體任務(wù)安排，沒有教師指導(dǎo)，完成任務(wù)的質(zhì)量是不可測的；而問題導(dǎo)學模式下的自主學習是有規(guī)劃的，教師隨時接受學生的咨詢及提供幫助，并對所完成的任務(wù)給予嚴格的評價。這樣的自主學習，確保了每一位學生都能獨立思考，為后繼的小組討論、班級展示交流奠定基礎(chǔ)，并且其“自主學習”形式靈活多變，并不固守于模式，規(guī)定了配套自習期間，教師完全不講。這樣一來，學生的自主學習就發(fā)生在圖書室、網(wǎng)絡(luò)室、實驗室、班級、辦公室等各個場所。

學生自主學習思考后，展示交流。小組問題，小組內(nèi)展示；共性問題，全班展示。這樣，小組的組建也尤為重要，利用小組的合作探究實現(xiàn)了大班教學小班化。在傳統(tǒng)模式下，小組更多的是承擔行政職責。學生通過在小組或全班的展示交流，把感性的、粗淺的想法理性化，學生在這種模式下可以得到充分的鍛煉、長足的發(fā)展，不僅鍛煉了言語表達能力，更充分享受到成就感，這也是激發(fā)學生克服困難、勇攀高峰、獲得進步的根本動力。

教師作為導(dǎo)學案教學的組織者，要在學前、學中、學后運用知識點撥、學法總結(jié)性的話語來指導(dǎo)全班做環(huán)節(jié)性推動，安排學生在黑板上展示講解，安排小組發(fā)言，從而保障課堂教學有序進行。在課堂上根據(jù)學情作練前、練中、練后的點撥性評價，在學生板演時作點撥評價補充。對學生點撥評價時用激勵性語言，鼓勵學生積極思考和回答問題。

總之，問題導(dǎo)學模式也就是以問題解決為主干，在解決問題的過程中去習得知識，問題的解決構(gòu)成了主要的學習過程，自主學習、合作學習、展示探究為其主要的學習方式。在教師指導(dǎo)下，學生“自主、合作、探究”，把課堂的空間與時間盡可能還給學生，提高學生的能力素質(zhì)。

參考文獻：

劉福慶.問題導(dǎo)學教學模式淺析[J].教學與管理，1997（05）.

作者簡介：呂妍，女，1985年10月出生，大學本科，就職學校：山西省永濟中學，研究方向：信息技術(shù)。endprint