提高學生英語聽力水平初探

牛焱

〔關鍵詞〕 中學英語；聽力教學；

技巧

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

19—0067—01

一、用英語組織課堂教學，營造英語聽力教學的良好氛圍

在課堂上，學生聽老師和其他同學講英語是提高英語聽力的主要途徑之一。因此，教師不僅要使用英語來組織課堂教學，還要在講解詞匯、語法結構、語篇時盡可能地使用英語。同時，課堂上的師生交流、對答、討論以及對學生的評價等也要使用英語，同學之間的交流也要使用英語，營造英語學習的良好環(huán)境，使學生在潛移默化中提高英語聽力水平。當然，教師的教學語言必須考慮學生實際情況，使其具有可接受性。

二、加強英語課外閱讀量，克服聽力提高的知識性障礙

學生常有這樣的體會，遇上內容熟悉的材料，聽起來收獲較大，容易聽懂。這反映了語言知識、背景知識在聽懂有聲語言過程中的重要性。語言知識除語音、詞匯、語法三大要素外，還包括句法知識和文章體裁、結構等篇章知識。背景知識則包括天文地理、古今中外歷史、名人趣事等。教師可以尋找典型語篇，讓學生廣泛閱讀，拓寬詞匯量，形成語感，豐富學生的英語文化背景知識，提高猜詞能力和推理能力，從而克服聽力提高的知識性障礙。

三、精聽與泛聽相結合，全面提升學生的聽力水平

聽有兩種方式，即精聽與泛聽。泛聽是指任何聽力材料先完整地聽一遍，重點放在語篇的理解；而精聽則是指在泛聽的基礎上反復再聽幾遍，將文章分成語段，語段分成語句，語句分成意群，逐個擊破，或者做逐詞逐句的聽寫練習，重點是確保語句的理解。

精聽的目的是訓練基本功，逐步習慣外國人講話時的語音語調在語流中的變化，聽熟基本詞、常用語和常用句型。泛聽的目的是鞏固和擴大精聽的成果，接觸更多的語言現象，更快地提高聽覺反應能力。

可以說，泛聽是目標，精聽是達到目標的手段。要有效地提高實際交流活動中的聽力水平，在聽力訓練中必須采用泛聽和精聽相結合的方法，泛聽先行，精聽在后。只有精泛結合，才有利于提高學生的聽力水平。

四、聽、說、讀、寫融合，四項技能同步提高

語言教學的綜合性原則不僅強調教學方法的綜合，而且強調語言技能的綜合。該原則認為聽、說、讀、寫四項技能既相對獨立又相互聯系，要全面發(fā)展。即使是單項技能課，教師也要體現語言技能的綜合性原則。因此，在以提高學生聽力技能為主的聽力課上，也要根據實際，將它與說、讀、寫有機地結合起來，既有所側重，又全面發(fā)展。

1.聽說結合。教師既可以要求學生聽后口頭回答問題，進行復述或針對課文內容進行討論，也可以先師生對話，談論與聽力材料內容有關的語言方面和背景方面的話題，然后再讓學生聽。

2.聽讀結合。對于那些來自生活的不太長的閱讀文章，可以先聽后讀，要求學生主要以聽覺而不是視覺來吸取語言知識。聽后可讓學生回答一些如who、when、 what、where之類的問題，待學生閱讀完材料之后再討論疑難問題或書面回答問題。另外，加強朗讀訓練對提高辨音能力和形成語感及提高聽力水平作用很大。

3.聽寫結合。聽寫訓練可以使學生逐漸發(fā)展聽音會意能力，增強對語言的敏感性，提高記憶力，從而提高聽力水平。教師可以采用的訓練方式有聽課文的短語、句子、段落，聽課文原文填詞等。

五、運用聽力策略，加強英語聽力技巧訓練

教師在進行聽力教學時，不僅要讓學生多聽語言材料，而且要教會學生如何根據自己的特點采取一些策略與方法來提高聽的效率。因此，教師要積極思考，有意識地采取一定的策略，提高學習效率。常用的策略有下面幾種：在聽前根據問題和選項對文章大致內容進行預測；在聽獨白的過程中，可根據首、尾句對文章的內容進行預測；根據上下文猜測生詞詞義，即使有的音或詞句沒聽清楚，也可根據自己的猜測自動彌補，甚至可以跳過，千萬不要停下來思考，以免影響隨之而來的“流水線”式的輸入；聽較長對話或短文時，注意力要集中在整體內容上，把問題與題干聯系起來，或通過注意理解每一段的主題句等方法，掌握中心思想與主題；記錄重要的人名、地名、時間、日期、年齡、價格、距離的數字等聽后容易遺忘的內容。數字用阿拉伯數字記錄，人名、地名用代號，長詞用縮寫，長句記主要成分等；要善于識別與聽懂關鍵詞。如回答對話發(fā)生的場所或人物之間的關系等問題時，應注意聽力材料中一般均有關鍵詞。

編輯：楊慧芳endprint