趣味識字 快樂教學

孫秉武

〔關鍵詞〕 識字教學；激趣；游戲；創新；生活；

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〔中圖分類號〕 G623.22 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0101—01

在識字教學中，為了讓學生能在短期內識記大量生字，掃清認讀障礙，提高識字效率，教師可借鑒和探索“趣味識字”的方法，力爭營造自主、合作、有趣的新型課堂教學情境，寓教于樂。下面，筆者就實施“趣味識字”的方法，談談個人體會。

一、游戲識字，感受活動之樂

低年級學生喜歡做游戲，教師把游戲引入識字教學中，能增強識字的趣味性，有利于創設愉悅的學習氛圍，激發學生的識字興趣。

1.玩字卡識字。這類游戲簡單易做，而且富有趣味性，是識字游戲中最容易被學生接受的。如，擺長龍。指導學生大聲地認讀生字，讀一個字擺一張卡片，組成一條長“龍”，評比看誰擺得快，遇到不認識的字可以向組內的同學請教；開生字快車。學生發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師指定一名學生出示生字卡片，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析得不正確，這列火車就不能開下去，要等“修理”好后再繼續往下開。

2.猜編謎語。低年級學生喜愛猜謎，如果能讓學生把某些識記內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，提高學生的邏輯思維能力，培養學生的創新精神。如，教學“朝”字時，可編成謎語“十日十月什么字”；教學“夕”字時，可編成謎語“多字少一半”；教學“碧”字時，可編成謎語“王白二先生，同坐石頭上”。

二、聯想識字，感受新奇之樂

教師在教學中，應把握漢字的音、形、義，選擇適合學生心理需要的識字方法，讓學生感受到漢字易懂、易學、易記、易用，從而使學生在歡聲笑語中識字。這樣不僅識記效率高，能夠激發學生的識字興趣，而且能培養學生的聯想、注意、觀察、記憶能力和創新意識。

1.孿生聚會。在學習個別生字時，教師可讓學生說說與之相似的形近字和音近字。如，教學生字“瓣”時，教師應先讓學生在語境中認讀“瓣”，然后列舉出它的孿生兄弟“辮”、“辯”、“辨”和“掰”，讓學生區別這些字的異同。

2.想象記字。例如，認讀生字“梳”時，個別學生會錯讀為“流”。這時，教師應將這兩個字寫在黑板上，鼓勵學生大膽想象，找出區分這兩個字的方法。學生通過想象得出：“梳子是木頭做的，是木字旁，流指流水，是三點水旁”。

3.形象記字。教師在識字教學中，應將古代漢字和現代漢字做縱向比較，尋求漢字構成的演變規律，并把這些規律通俗易懂地融進識字教學，這樣能改變學生機械式死記硬背的被動局面，變機械記憶為理解式記憶。如，在教學“木”字時，教師可以展示樹木圖，教學“末”字時，可以展示樹木末梢圖。

三、隨處識字，感受生活之樂

一年級新生入學，教師可以在教室墻壁上畫一棵大樹，把全班學生的名字寫在上面，讓學生在相互認識中認讀對方的姓名；可以帶領學生參觀校園，認讀所接觸的校園標牌；讓學生放學回家后認讀生活中遇到的生字。教師還可以鼓勵學生把自己認識的生字做成卡片、座位標牌等在班級交流，還可以捕捉學生課外自學生字時的奇思妙想，選出有創意的“小教師”教學生識字，并評選出“明星教師”。教師還可以在課間和學生一起做“生字開花”、“組詞接龍”等游戲，在班級設置“字寶寶樂園”等等。這些都能達到將識字教學由課內向課外延伸的目的，能夠激發學生的識字熱情，促使學生主動識記，使識字和觀察社會、觀察生活、觀察周圍事物有機結合，并起到鞏固識字成果的目的。

四、寓識于文，感受讀文之樂

漢字不僅是一種符號，它在具體的語言環境中還會變得鮮活、生動起來。因此，教師在識字教學中，應將識字寓于讀文當中，把漢字放在特定的語境下，讓學生在句子和段落中識字。為了讓學生能準確地將文本中的字形和字音建立聯系，在識字起步階段，教師可以訓練學生在文本閱讀時進行指讀，尋找與字音所對應的這些字，用手指對號入座，并大聲讀出，這樣能達到眼、口、手、腦的綜合運用。當然要說明的是，“指讀法”僅僅適用于識字教學的初期，在隨后的閱讀中是不提倡的。

總之，小小漢字，奧妙無窮。通過各種教法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥無味變為生動有趣，這樣，識字教學會變得很容易。

編輯：馬德佳endprint