教會學生“放電影”幫助掌握古詩詞

丁多欽

〔關鍵詞〕 古詩詞；放電影；意象；聯想；想象

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）19—0105—01

古詩詞在初中語文教材中的比重雖不大，但它在中招語文科目考 試的地位卻舉足輕重，因此，大多數語文教師在教學中非常重視對學生古詩詞誦讀與賞析能力的培養(yǎng)，特別是在應考復習中更是要對學生進行大量的訓練。但是，一些教師在古詩詞教學中，卻往往不得其法，只是翻譯一下詩詞的詞句然后強化牢記了事，導致學生對古詩詞的內容一知半解，反而增加了記誦的難度，使古詩詞成了學生的一大負擔。因此如何讓學生在課堂教學中充分理解古詩詞，從而使記誦達到“理解記憶”的要求，就顯得很重要了，而教會學生在頭腦中“放電影”（就是想象），就是一種很好的方法。

那么，如何引導學生在學習古詩詞時在頭腦中“放電影”，也就是展開想象呢？下面，就以北師大版七年級上冊第二單元中的絕句《山行》、小令《天凈沙·秋思》和律詩《登高》為例，談談我在教學中的做法。

首先，要引導學生通過反復閱讀，找出詩詞中的“意象”， 這一過程，是為“放電影”準備素材的過程。例如在教學上述三首詩詞時，可引導學生分別找出它們中所包含的各種“意象”：《山行》中有寒山、石徑、白云、人家、車、楓林、霜葉、二月花等八種景物；《天凈沙·秋思》中有藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬、夕陽、人等十一種景物；《登高》中也有風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江、臺、霜鬢、濁酒杯等十一種景物。學生找出這些意象并不難，但通過尋找這些意象，學生就會從直覺上對詩詞有了一種親近感，從而降低了對詩詞的“畏懼”；同時，通過朗讀，這些意象反復刺激大腦，也會在學生的意識中初步形成對詩詞內容的淺層理解。

其次，要引導學生展開聯想和想象，努力建立詩詞中各個意象之 間的聯系，進一步揣摩詩詞所抒發(fā)的情感和表達的意境。這一過程，就是利用上一階段準備好的素材在頭腦中“放電影” 的過程。這既是加深理解原作的過程，也是引導學生結合詩詞中的意象進行再創(chuàng)作的過程。在這一環(huán)節(jié)，我往往讓學生拿出筆，讓他們充分開動腦筋，發(fā)揮想象，一邊反復默讀詩詞，一邊根據自己的理解，在紙上用描繪性的語言寫出詩詞中意象之間的聯系。然后分組交流，推選出優(yōu)秀代表，在班上發(fā)言。教師或加以指導，或引導學生互評，逐步引領學生進入詩詞所營造的意境，去感受作者所抒發(fā)的思想情感。在這一環(huán)節(jié)，我也允許有些學生把自己對詩詞內容的理解用繪畫的形式展現出來，但要給大家講述自己這樣畫的理由，例如在教學《山行》時，班中學生大部分選擇了用語言描繪詩意，而只有幾個擅長繪畫的學生選擇了用畫畫來表現。他們不但很好地描寫（或描繪）出了詩中所表現的迷人景物，而且經過交流，也感受到了詩人所描繪的秋天的山林呈現出的一種熱烈的、生機勃勃的景象，體會到了詩人通過這一景象所表達的一種積極昂揚的精神。而在教學《天凈沙·秋思》時，大部分學生卻不約而同地選擇了繪畫的方式來表達他們的理解。而在用語言表述構圖的理由時，他們也都能比較準確地描繪小令所表現的意境：落光了黃葉的禿樹被枯藤纏繞著，在秋風蕭蕭中肅立，從遒勁的枯樹枝上撲翅遠飛的寒鴉，聲聲哀鳴……在血色夕陽下，在瑟瑟秋風中，在寂寞古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子牽著一匹瘦骨嶙峋的馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。甚至語文程度好的幾個學生還能體會出小令中游子漂泊無著，有家難歸、撕心裂肺、柔腸寸斷的情感。等到教學《登高》時，全班學生卻無一例外地都選擇用語言來描述對詩歌的理解。這是因為，和前兩首相比，這首詩的意象相對難畫一些，而且這首詩的意境學生理解起來也比前兩首難度大了許多。但盡管如此，結合詩中的諸多意象，學生對本詩中所抒發(fā)的身世飄零的感慨和老病孤舟的悲哀還是有了一定的體會和理解。尤其在理解頜聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”時，通過分析蕭蕭“落木”和滾滾“長江”兩個意象，使學生對這一聯所表達的生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒的感慨，有了比較容易的理解。

其實，這一環(huán)節(jié)的做法，就是讓學生先把文字符號轉化為形象的畫面，再根據學生自己的生活經驗對這些形象加以充實和提煉，從而在頭腦中形成對詩詞的一個初步認識，進而感受詩詞的意境內涵，并受到精神的陶冶和思想境界的提升。詩詞創(chuàng)作是對現實生活的再現過程，作者受到外界事物一定的刺激后，心有所感，在潛意識中就會選擇一些能夠表達自己這種感情的具體的意象，連綴成詩。那么讀者在閱讀詩歌時就要根據這些意象在內心進行二次創(chuàng)作，盡可能地還原詩人的所見所感，并在此基礎上滲透自己的感情色彩。因此，結合古詩詞中意象之間的聯系理解古詩詞，就是很重要的一步。

再次，還可運用視頻、音頻等多媒體現代教學技術，幫助學生展開想象，以更好地理解古詩詞。

例如，對于《山行》所描繪的景物，雖然學生理解起來并不困難，但如果把滿山紅遍的楓林景色制作成幻燈片展現給學生，對那些從未見過楓樹的地區(qū)的孩子，還是有震撼力的；教學《天凈沙·秋思》時，一邊展示羈旅荒郊的幻燈片，一邊播放沉郁凄涼的二胡曲《二泉映月》，肯定就能勾起學生對游子思鄉(xiāng)情感的共鳴；而在教學《登高》時，播放一組秋風掃落葉和奔騰的長江的幻燈片，那么，學生對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的意境，印象就更深刻了，學生不但領會了詩歌的深意，而且得到了一種在鑒賞活動中所享受到的審美快感和精神上的滿足。

古詩詞是中華文化的瑰寶，激發(fā)學生想象力與古詩詞教學實現有機結合，使每個學生都獲益匪淺。

編輯：劉於誠endprint