適合才美

賈憲章

老王有幸得到一顆晶瑩圓潤的大珍珠，美中不足的是珍珠上有個小小的黑點。他想，要是能把珍珠上的小黑點去掉，那珍珠不就變成無價之寶了嘛。于是，他行動起來，剝了一層又一層，等到黑點沒有了，珍珠也被削剔得蕩然無存……因為處理方式不適合，一件稀世珍品被不經意間糟蹋了。

和老王一樣幸運的老張，也得到了一顆有黑色斑點的大珍珠，他卻認為這個斑點才是這顆珍珠與眾不同的地方，于是專門找名家對這顆珍珠進行修飾，著力烘托這個斑點。也正是因為這種特別的處理方式，讓這顆珍珠身價倍增……因為存在方式的適合，才讓原本的缺陷變成了美。

其實，教育工作也是如此，適合才會催生魅力、美麗和活力。教育對象或文靜或張揚，教育方式或直接或委婉，教育途徑或熟悉或生疏，教育情境或簡單或復雜……在具體實踐中，只有讓自己的選擇適合當時施教實際的需要，才會讓各種美麗景致布滿自己的教育過程。

因為適合，一道選擇題也可以讓教育變得美麗。某所中學里有個特殊的班級，這個班級的學生都因不光彩的過去而抱著“破罐子破摔”的心態，家長和學校幾乎想放棄他們。面對這樣一群學生，一位老師在給他們上第一節課時，出了這樣一道選擇題：有三個國家領導候選人，第一個人吸毒且嗜酒如命；第二個人每天睡到中午，每晚要喝1公斤的白酒；第三個人曾是戰斗英雄，年輕時從未違法，請問哪個人有可能成為優秀的領導人選？學生們不約而同地選擇了第三個人。可當老師說出這三個人分別是二戰時的羅斯福、丘吉爾和希特勒時，學生們一下子被驚醒了——過錯和恥辱只能代表自己的過去，而未來的所作所為才是自己真正的人生。從此他們變得積極、上進、有責任心……育人者在教育這樣的學生時，如果一味忍耐和包容不見反應，反復鼓勵和贊揚也沒有效果，就必須在充分了解學生的基礎上，選擇出適合他們的教育方法，讓自己的“施教旋律”契合學生的“心理節拍”，讓自己的“特別溫度”融化學生“問題的堅冰”。這看似無心插柳的教育方式，因為適合而演繹出“美麗的喚醒教育”。

因為適合，變換一個字也可以讓教育變得美麗。孫小丫走進新接的班級，看到黑板上畫著一只栩栩如生的鴨子，旁邊寫著“小鴨老師快滾！”她高興地說：“第一次見面，大家就用這樣漂亮的圖畫來歡迎我，我很高興。可歡迎詞里最好改一個字……”她看了一下座次表，點名讓王彤來說一說改哪個字比較好，王彤輕聲地說：“應將‘滾字改成‘來字。”當王彤回答時，孫小丫看到她旁邊的孫峰臉紅了。孫小丫沒有批評他們，而是給他們布置了一項任務：“學校要每班辦兩份手抄報，孫峰和王彤有這方面的特長，這個任務就交給他倆。”第二天，孫峰早早把辦好的手抄報送到辦公室，里面還夾著一張字條：“老師，我錯了。……”面對學生的惡作劇， 孫老師沒有“息事寧人”，不聞不問；沒有暴跳如雷，痛斥惹是生非者，而是機智地逆著學生的思路變換了“一個字”。這一變化應該是最適合當時實際狀況的處理辦法，既避免了極易形成的尷尬局面，又巧妙地對一名犯錯的學生給予了寬容，讓“不良事件”頓時轉化成為調動學生積極因素的“靈丹妙藥”。這看似順手拈來的機智表現，因為適合而演繹出“美麗的懲罰教育”。

因為適合，僅一個分數也可以讓教育變得美麗。一位父親夸贊一篇佳作時，兒子突然說：“我也能寫出這樣的作文來。”父親立即鼓勵：“我相信這一點，只要你每天堅持練筆。”這天晚上，孩子就寫了一篇記敘文，盡管有很多缺點，父親還是打了99分。孩子天真地問：“為什么不給100分呢？”父親當即指出幾個有錯誤的標點符號，孩子信服地點了點頭。孩子每天堅持寫作，可父親的分數始終是99分，扣去的那一分由原來的標點擴展到了字詞、句法、語法等。后來，孩子經常發表作品，但父親的評價還是99分……這位育人者把恰當有力的激勵、精準明確的引導、適當有效的約束、自然有形的熏陶，全都通過“一分”來呈現，適時滿足孩子自身成長不同階段的評價需求，適時引導孩子在一個個由淺入深、由易到難的成長環節中愉快的成長。這看似簡單易行的評價辦法，因為適合而演繹出“美麗的評價教育”。

適合才美。育人者的判斷適合施教時機，才會成就其處變不驚的智慧之美；育人者的方式適合施教對象，才會呈現其點石成金的效果之美；育人者的選擇適合施教情境，才會展現其潤物無聲的技藝之美。因為適合，才會讓每個學生看清差距、看明問題、看到目標，盡情享受各種美麗、各種精彩。

編輯：馬德佳endprint