農村小學實施參與式課堂教學之我見

紫文貴

學校以“參與式”教學研究為載體，吸收現代教育理論，形成“質量—教研—師訓”三位一體的模式，使教研活動有主題、教師培訓有目標、質量提高有保障。參與式課堂教學轉變了教師的觀念，提高了課堂教學效率，為教師的專業成長提供了契機，在培訓學習中成長，在成長中反思，在反思中提高。

一、參與式課堂教學面臨的挑戰

參與式課堂教學在實踐中發揮著積極作用，但是由于地區差異，存在問題也是多方面的。

1.“班額”問題制約著參與式課堂教學的實施。

農村小學教育具有特殊性，校點班額學生較少，實施參與式課堂教學往往氣氛不活躍，導致課堂教學效果不佳。由于實行教育資源整合，集中辦學，校點撤并，又產生了一些“大班額”，給參與式教學的小組合作帶來了困難。擁擠的空間無法開展相關的教學活動，教師只能是單方面地傳授知識，無法傾聽學生共同的聲音。在小組討論中，由于學生數量多，教師難以顧及全體學生，導致小組合作效率不高。

2.教學任務無法按時完成。

參與式課堂教學倡導師生之間的互動，是對“填鴨式”教學的挑戰和沖擊。參與式課堂教學要求教師避免“滿堂灌”，給學生留有一定的時間去構建自己的知識，這種構建是通過學生合作和小組討論等形式去完成的。但是，由于學生的學習觀念，自身的綜合素質，教具、學具的配備，教師駕馭課堂的能力等因素的影響，導致教學任務在預定的課內無法完成。

3.教師負擔過重，很難達到預期效果。

學生所學科目涉及多方面的知識，有些學生可以通過文字的閱讀去理解，而有些則需要學生借助圖片、視頻或實物的感知去理解。但是，農村學校缺乏必要的教學設備，教師不僅要搞好教學，還要管學生的日常生活，沒有更多的精力去準備課件和教具、學具，這也制約著參與式課堂教學的推廣。

二、實施參與式課堂教學的建議

1.加強對教師的理論培訓。

加強對教師的理論培訓尤為重要，必須讓教師理解參與式課堂教學的理念，促進教師和學生在教學中互動，讓學生在教師的引導下能夠積極地去構建知識，親歷知識的形成過程。教師只有對參與式課堂教學有了實質性的把握，才能在實踐中運用自如。否則，缺乏理論的支持，參與式課堂教學就會盲目盲從，失去方向。

2.大膽創新，積極開展校本教研活動。

教師要不斷地進行實踐摸索探究，反思自己的教學行為，在實踐中進步，在進步中反思，在反思中提高。成功的經驗大家一起分享，存在的問題和困惑大家一起討論，得出最佳的解決方案。

3.制度保證，有效實施參與式課堂教學。

全面推行參與式課堂教學，注重師生互動、共同參與學習，精講多練，原則上教師講授時間不得超過20分鐘，學生自主學習練習時間不得少于20分鐘。①統一設計印制“參與式教學”備課教案本；②要求每位科任教師每月至少在校內互聽一節隨堂課，作為互學互幫的機會；③學年內對每位科任教師進行一節課堂考核評價，結果納入學年考評；④以完小為單位開展公開課，作為校內自我展示和交流的平臺；⑤中心學校每年組織一屆“鳳鳴杯”課堂教學競賽，作為推行參與式課堂教學成果的展示平臺。

4.積極培訓，讓學生適應參與式學習方式。

在參與式課堂教學中，學生的學習主體地位得到充分體現，是學習的主人，在課堂上能充分展示自己的才華。但是受到傳統教學的影響，學生沒有積極參與學習活動的意識和習慣，更不知該怎樣去參與，如何開展小組工作，自己在小組中扮演什么樣的角色，這些因素也影響了參與式課堂教學的開展。所以，教師要對學生進行經常性的培訓、指導、訓練，轉變學生的學習觀念，提高學生的學習效率，讓他們愿意參與、樂于參與，在參與中成長、提高、進步，最終實現教學質量的全面提高。

總之，實施參與式課堂教學，既是方法改變，也是理念更新、技能擴展。只有師生的積極參與，才會有課堂的精彩紛呈，才會收到意想不到的效果。教師只有從講臺走入學生之間，參與學生的互動，體驗學生的感受，深入了解學生學習知識的過程與方法，真正將學生主動學習的觀念轉變為我們自覺的教育教學行為，讓自主參與成為教學活動的本質，不斷提高課堂教學效率，才會達到“教得有效、學得愉快、考得滿意”的效果。

責任編輯：晏祥輝