高職院校職業生涯規劃教育體系的理論與實踐研究

彭明生

隨著我國經濟形勢的變化和高等職業教育自身規律的發展變化，大學生就業矛盾突出的問題已經擺在各大高職院校面前，這一問題也引起政府部門和教育部門的重視。在這種形勢下，對學生的職業生涯教育也日益引起了高職院校和教育部門的注意。但是，目前很多高職院校對職業生涯規劃教育這一體系的構建還處于初級階段，有很多問題亟待解決。

一、職業生涯規劃教育概述

（一）職業生涯規劃教育的內涵

大學階段對一個人的成長至關重要，他們在這一時期接受的教育、形成的思想會對他們今后的工作產生重大影響。高職院校職業生涯規劃教育便是對大學生今后的職業道路進行規劃的一種教育體系。它能幫助大學生樹立正確的就業觀，提高他們良好的職業修養。所謂職業生涯教育就是在科學的職業生涯理論規范下，通過融合公平公正的考核體系、迅速及時的信息反饋體系和實事求是的目標調整步驟，以確保學生通在今后的職業生涯中能夠更加獨立地面對外界環境，使他們的知識、能力、素質能夠通過科學的規劃和整合最大程度地在工作崗位上發揮出來，以提升他們的就業競爭力。職業生涯規劃教育主要是在課堂教學給以全面系統的理論傳授，以及在實際的求職和任職過程中進行具體的輔導。對于作為求職者的學生而言，在職業生涯規劃之前進行一定的心理測試很有必要；不僅如此，職前的職業能力測評對他們來說也很重要，是職業生涯規劃中的重要組成部分。

（二）職業生涯規劃教育的目標

職業生涯規劃教育的目標是要保證學生的職業理想與自己的專業特點充分結合，對于大學生而言應更加注重實效性。為此，應當在入學之初就要進行系統的、有計劃的培養教育。認識自我是目標實現的第一步，因為只有了解自己才能科學地規劃自己，才能保證方向的正確和力度的合理。除此之外，還應當了解環境，這個環境同樣也包括職業環境，即自己將來所從事的職業的狀況，否則也無法實現職業生涯規劃的目標。

（三）職業生涯規劃教育的特點

1.全程性。職業生涯規劃教育不是一蹴而就的，而是需要循序漸進，對學生有計劃地開展。其中提升學生的綜合素質和塑造合理的職業發展觀是最為關鍵的環節，若要在這兩個環節取得成效，需要進行長期的、持久的、有計劃的工作。大學生若要形成清晰的職業意識和端正的學習態度，必須自入學之初接受職業生涯規劃教育培訓。否則，到了畢業之際往往會很迷茫。職業生涯規劃教育的全程性決定了短期內難以見到突出的效果。突擊性的教育只能是揠苗助長，起不到根本性的作用。

2.系統性。所謂職業生涯規劃教育的系統性主要是就縱向和橫向兩方面而言。所謂縱向，就是要在每個專業的新生入學之初就實施職業生涯規劃教育，在之后的大二、大三階段都要進行不同的培養和教育。所謂橫向，就是職業生涯規劃教育不僅要結合學科專業，還應當對學生進行心理學、社會學方面的教育。系統性的職業生涯規劃教育是學生職業素養必不可少的條件，也是大學生職業生涯的良好開端。

3.專業性。所謂專業性，是指職業生涯規劃教育本身所具有的理論性、實踐性、指導性等綜合功能。職業生涯規劃教育綜合性較強、涉及領域廣泛，它要求管理人員、課程教學人員和工作人員在熟知相關政策的同時還要熟悉事務性工作，同時為保證綜合素質的達標還要進行心理學、教育學、社會學和管理學知識的學習。

4.實踐性。職業生涯規劃教育不僅僅是一種是理論教育，還是一種實踐訓練。學生在實踐中要認知社會和自我，而且對自己所要從事的職業也要有一個理性的認識。這種理性認識的獲得，就需要他們投身到實踐環境中去感知社會，通過鍛煉去了解自身的不足，以便在今后的學習中能夠有的放矢地完善自己，使自己的職業能力能夠更加接近于自己的職業意愿。

二、高職院校職業生涯規劃教育體系的構建

在充分掌握職業生涯規劃的內涵和特點之后，就應當積極地構建高職院校職業生涯規劃教育體系，職業生涯規劃教育體系包括教學內容、教育手段和考核評價方式。職業生涯規劃教育是一種綜合性教育活動，它集理論教學、實務訓練和職業測評于一體，對學生的職業素質進行全面的培養教育。這種教育不僅僅是針對即將走向工作崗位的大學生，針對大一新生也要有計劃地開展這種教育。但是，在目前的高職院校職業生涯規劃教育中卻完全相反，職業生涯教育僅僅是針對畢業生舉辦的幾場就業講座而已，沒有形成系統的理論學科教育。筆者針對高職院校不同年級的學生做了關于“你是否了解職業生涯規劃教育”的調查，具體回答情況如下表所示。

不同年級學生對職業生涯規劃教育了解情況

由上表可以看出，在被調查的30名大一新生中有25人完全不了解職業生涯規劃教育，占總人數的83%，可見職業生涯規劃教育在高職院校新生中并未有效開展。大二學生30人中有23人完全不了解職業生涯規劃教育，占比76%。值得一提的是，回答“了解一些”的5個人均為教育系專業，而職業生涯規劃教育則是他們的選修課。大三學生隨著畢業臨近，對職業生涯的規劃明顯比大一大二學生的了解需求有所提高，因而回答完全不了解的人數比例與大二學生相比下降了13%。

基于以上情況，構建高職院校職業生涯規劃教育應當特別注意從大一新生抓起。大一學生入學不久，職業生涯規劃教育的重點在于引導他們認知職業生涯規劃這門課程。認知教育包括社會認知和自我認知。認知職業的首要條件就是認知職業所處的經濟社會背景，除此之外還要對所學專業的職業發展前景有所了解。針對大二學生，應當進行一定的專業教育，錘煉專業素質是這一階段學生為職業生涯規劃所做的重要準備工作。增強自身專業技能，深入鉆研相關理論知識，為今后能夠勝任崗位打下堅實基礎。大二階段應當積極地為就業做好相應的準備。例如，幫助想深造的學生了解升本科的信息、入伍、創業咨詢服務等，舉辦專門的專題講座；對于選擇就業的學生，則對他們進行就業能力培訓。一方面，幫助他們了解各種相關專業的職業資格證書，并且做好職業資格證書考試前的培訓工作。以實際行動支持學生獲得相關職業資格證書，也應提供有關培訓。另一方面，應當訓練學生的就業基本能力，例如準備求職材料的能力（簡歷制作、面試禮儀）、求職的外在能力（如語言表達、公關禮儀、形象氣質）等。大三學生是職業生涯規劃教育的最重要一站。此時應當盡可能多地了解與就業相關的信息以及國家關于大學生的就業政策，應當及時地對畢業生群體進行宣傳和教育，如西部志愿者、三支一扶等。

三、高職院校職業生涯規劃教育實施方法的探索

職業生涯規劃教育體系除了針對上述內容進行改革以外還應當探索新的實施方法。本文以課堂教學、社會實踐、不定期地舉辦講座等，探索職業生涯規劃教育的實施方法。

（一）課堂教學

課堂是開展職業生涯規劃教育的主要陣地，也是傳統的授課地點。但是這種傳統的授課地點也能夠挖掘出巨大的潛力。就職業生涯規劃教育而言，在課堂上教師可以以教材為依據，充分結合現實中的成功例子和企業對人才的具體要求，對學生進行理論加事例的教育。同樣，也可以聘請校外人員在課堂上講述職業經歷。還可以組織學生進行小組討論式教學，小組成員采用自評和互評兩種評價方式。在互評中，學生通過對方對自己提出的意見能夠充分認識到自身的不足，從而盡早地完善自己。除此之外，情境模擬教學也是課堂教學的一種重要形式。在教師的帶動下讓學生分角色模擬真實環境下的在職人員處理事務，教師也可以根據實際情形創設某種具體的情境，訓練學生的技能，調動學生學習的積極性。在實踐中，模擬面試對于學生就業能力的提高也相當關鍵，例如幼師專業學生的說課水平等都可以在這種方式下得到較大幅度的提升。同時，網絡教學法也是職業生涯規劃教育中有效的教學方法之一。教師可以利用網絡測試學生心理、測評學生的職業能力等，使學生的性格、興趣和能力都成為教師有的放矢地開展教學的重要參考。此外，在線職業生涯教育課程對于學生職業素養的提高也大有裨益。

（二）社會實踐

職業生涯規劃教育的實踐性決定了社會實踐是這一體系的必要環節。為此高職院校可以組織學生進行豐富多彩的專業實習和實踐活動，例如各專業學生可以進行與專業相近的志愿者服務、“三下鄉”活動等。為了保證社會實踐的有效性，校外實習培訓基地是增加學生社會實踐經驗的重要形式。學生的專業技能和心理素質都能在實訓基地中得到加強。結合社會組織開展對學生的職業生涯規劃教育體系也是一種重要的教育形式，在志愿者活動中創造機會保證學生充分地接觸社會和企業，保證他們能夠在社會和企業當中充分接觸職業崗位和職業環境，盡早適應。同時學生的暑期社會實踐活動也是增強職業生涯規劃的一種形式，是大學生體驗社會的一種重要形式。

（三）不定期講座

這種形式的職業生涯規劃教育主要通過職業生涯教育專家、人力資源專家、企業高層管理人員的言傳身教使學生增加對“職業”一詞的深入了解。為此，高職院校可以聘請這些人員擔任學生的職業導師，邀請他們為學生講述職業生涯規劃的重要性和具體方法。以最新的教育理念和經濟形勢的最新動向武裝學生大腦，使之能對外界做出最科學的判斷。除此之外，還可以邀請成功就業、考研的學生介紹求職經驗和考研經驗，與考研輔導機構、公務員輔導機構合作，邀請其來校開設專題講座，傳遞最新資訊。