英語合作教學的巧妙運用

肖琳

如何創新合作教學在小學英語教學中的巧妙運用，夯實反饋在合作與互動中的實際效能，是廣大教師值得反思的問題。筆者嘗試從課前預習、課堂實踐、課后復習三個維度入手，從提高小學英語口語教學展開，環環相扣，滲透合作教學，夯實反饋實效，切實提高學生們的語言綜合語言運用能力。

一、合作預習：課前互動更精彩

預習既是良好的學習習慣又是科學的學習方法，能夠達到提前做好知識準備，提高聽課效率和達成教學效果。然而，在小學階段的英語教學中，且不說集體互動式的合作預習活動，純粹的個體預習往往也遭到師生的漠視。筆者以為，小學階段作為學生系統接受英語知識的啟蒙時期，有效的預習活動是保證課堂教學活動順利開展的防火墻。在日常教學中，筆者考慮到受家庭背景影響，許多學生無法在家里獨立完成英語預習。因此，筆者引導學生利用課后活動時間，以小組為單位，開展集體定時的合作預習活動，用10～15分鐘的課前互動，強化學生之間的互動交流。

教學牛津版小學《英語》一個單元4A《Unit 6 At the snack bar》：筆者考慮到學生在三年級上冊第七單元時已經學過有關食物的相關單詞以及簡單的點餐用語，因此，在教學這單元第一課時之前，教師引導學生利用課后時間，以小組為單位，完成以下兩個任務：

1.What kind of food do you like？Can you speak them in English？（the more，the better）（引導學生采用頭腦風暴法，激發已有的知識經驗。）

2.Would you like a hamburger/a sandwich/some noodles？（引導學生通過已有的知識，通過詞不離句的方式，嘗試以舊帶新，通過小組互動、音頻模仿大膽探求新單詞的發音與意義。）

二、合作實踐：對話生成利交際

在我國的小學英語教學中，課堂教學往往依托于各式各樣的情境活動、實踐探究活動展開，以情境教學、游戲教學、兒歌說唱教學等形式為學生提供語言實踐的平臺。筆者以為，在課堂實踐活動中，教師應該充分關注班級每個學生的英語學習情況，通過小組合作、集體探究、合作學習的形式，讓更多的學生參與到英語課堂實踐活動中，擴大互動的參與面，促進師生之間、生生之間對話的有效生成，為學生創造更多“說”英語的機會，激發學生口語交際的活力。

教學牛津版小學《英語》5A《At a Music lesson》，這單元筆者考慮到小學高段的學生已經具備了一定的英語口語表達能力，模仿能力很強。因此，在第一課時的教學拓展環節，筆者首先利用多媒體課件演示了幾個關于圍繞“Can you…？Yes，I can./No， I cant.”這個句型展開的對話，引導學生以四人一組為單位，發揮自己的想象力和模仿力，以兩兩交錯的形式展開對話練習。在這個環節中，每個小組成員都可以得到三個以上的練習機會，激發了他們“說”的潛能，同時，還為學生發散思維的發展提供了自由的平臺。有的學生甚至學起林志穎和小Kim的經典對話：

S1：Can you sing “A little star？”

S2：No， I cant.

S1： I can teach you！ “Twinkle twinkle little star， how I wonder what you are…”

三、合作復習：動態反思促發展

溫故而知新。在英語學習中，“溫故”一樣不可避免。筆者認為，在小學階段的英語教學中，教師應該有意識地培養學生進行反思性復習的學習習慣，引導學生以小組為單位，充分利用課后時間，或者是課堂教學的最后幾分鐘，進行小組討論，梳理本課的主要學習內容，并嘗試在本課學習內容的基礎上，串聯已學的舊知識，并凝聚集體的智慧，嘗試向外延伸，從而由一個單詞延伸到多個單詞，從一個單詞發展到一個句子，從一個句型擴充到多個具體的對話等等。

教學牛津版小學《英語》6A《Unit 1 Public signs》，教完這單元第一課時后，筆者引導學生利用課堂最后5分鐘，以四人一組為單位，圍成一圈兒，用“What does it mean？ It means you should/shouldnt…”句型，提問本節課所學的“Public signs”（e.g. No parking/No eating / No smoking/Keep quiet/ Do not touch）。在這個復習環節中，筆者引導學生可以通過快速提問、指定提問、隨機提問的形式，鞏固本單元所學的詞匯及其含義，同時，鼓勵學生們根據自己的生活經驗，加入生活中其他常見的公共使用的標準英語。◆（作者單位：江蘇省如皋市山珀小學）

□責任編輯：許雅健endprint