大學英語四﹑六級翻譯新題型及其教學研究

彭菲

【摘要】本文結合最新大學英語四、六級翻譯題型的特點和要求，分別從語言模因生命周期的四個階段——同化、記憶、表達、傳播來探討大學英語四、六級翻譯的教學策略。教師在教學過程中可以利用模因復制、傳播的特點來引導學生，遵循語言模因生命周期的特點，加強語言中強勢模因的輸入，提高學生的翻譯水平。

【關鍵詞】模因論 大學英語四六級 翻譯新題型 教學

一、引言

翻譯作為語言的基本技能之一，它不僅考察學習者的英語綜合水平，還考察學習者對母語的綜合運用能力。這一直都是大多數英語學習者的薄弱環節。

大學英語四﹑六級考試翻譯部分經歷過幾次改革。1996 年，第一次增加了翻譯題的測試，要求考生在15分鐘內完成短句英譯漢題目，這些短句來自于同一份試卷閱讀理解篇章中的某些內容。2007 年1 月，大學英語四﹑六級考試把翻譯題作為考試的一部分固定下來。這部分共有5個句子，每句已給出其中一部分英文，要求考生在5分鐘內根據漢語的提示把剩下的部分譯成英文，使之成為一句意義完整的句子。

自2013年12月起，全國大學英語四、六級考試的試卷結構和測試題型進行了局部調整。其中翻譯題型的難度提升最大。翻譯部分由原單句漢譯英改為段落漢譯英，大學英語四級長度為140—160個漢字，大學英語六級長度為180—200個漢字，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等，題材一般為說明文或介紹類的文章。段落漢譯英不僅僅考察學生對母語和英語的理解能力，還考察學生是否正確把握句子之間的邏輯關系。由于翻譯題考察學生的英語綜合能力，靈活性強，難度大，讓不少學生望而生畏，得分甚少。

從大學英語四﹑六級翻譯新題型的要求可見，更加注重考察學生的翻譯水平。這就要求教師也應該對教學策略做出調整和轉變，在教學過程中加強對學生翻譯能力的訓練。本文結合大學英語四、六級翻譯新題型，分別從語言模因生命周期的四個階段——同化、記憶、表達、傳播，來研究大學英語四、六級翻譯試題及其教學策略。

二、模因論

模因論（memetics）是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的一種新理論（何自然 2005）。模因是模因論的核心概念，Dawkins認為模因是文化模仿單位，后來又將模因看作是大腦里的信息單位，是存在于大腦中的一個復制因子（Dawkins 1976）。復制是模因的存在方式，任何一個信息，只要它能夠通過模仿而被復制，它就可以被稱為模因（陳琳霞，何自然 2006）。語言的習得始于模仿，從模仿發音，到模仿構詞造句，最后到熟練使用一種語言，這就是一個模因傳播的過程。

Heylighen把模因的生命周期分為四個階段：同化（assimilation）、記憶（retention）、表達expression）、傳輸（transmission）（Heylighen 1998）。同化是指模因能引起宿主的關注，并被其納入自己的認知系統。記憶指模因在記憶中保留的時長。模因在記憶中保留的時長取決于某個觀點或事物的重要性、關聯性和重復頻率等。其保留的時間越長，變成強勢模因的機率就越大，感染其他宿主使自己得到傳播的可能性就越大。表達指模因被宿主從抽象的記憶模式轉化為具體的有形體。最常見的表達就是話語﹑圖片、文字、行為舉止等。傳輸指模因從一個宿主成功傳輸到另一個或多個的潛在宿主，傳輸的過程就是模因的復制過程。這四個階段中，每個階段都有一些弱勢模因被淘汰，剩下的能被宿主成功傳播的模因就是強勢模因。把模因論和翻譯教學有效的結合起來，按照語言模因生命周期的四個階段特點，使強勢模因復制傳播的速度和效果最大化，可以有效的幫助學生掌握翻譯策略，提高翻譯水平。

三、模因論與大學英語四﹑六級翻譯教學

學生掌握翻譯技巧的過程實際上是語言輸入和輸出的過程。模因論指導的翻譯教學通過內化翻譯理論知識，循序漸進地掌握翻譯技巧和方法，讓學生在課堂學習的過程中從詞、句、段落乃至語篇都經過同化、記憶、表達、傳播的過程。通過有計劃按步驟地反復進行翻譯訓練，最終輸出能夠自主應用的翻譯策略，實現有效的目的語言傳輸。

1.同化。在同化階段，教師可以通過介紹大學英語四﹑六級翻譯新題型的要求﹑翻譯題中涉及的文化背景知識﹑基本的翻譯技巧等，讓學生全面接觸到這些教學模因并理解接受，納入到自己的認知體系。

教師在介紹大學英語四﹑六級翻譯新題型的要求時，可以重點突出“新”的內容：由原單句漢譯英改為段落漢譯英，大學英語四級長度為140—160個漢字，大學英語六級長度為180—200個漢字，翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。簡言之，即形式的變化﹑字數的變化﹑內容的變化。學生只有清楚準確地了解大學英語四﹑六級翻譯新題型的變化和要求，才能有針對性的去備考。另外，在教學和訓練過程中，大學英語四﹑六級翻譯題干的指令也會變成強勢模因，被學生所同化。

大學英語四﹑六級翻譯題涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等。這就要求學生必須積累一定的背景知識，否則無法準確理解原文，譯文也只會詞不達意。在教學過程中，教師要選擇一些具有代表性的材料，分門別類的訓練，在反復的練習過程中，學生自然會接受一些強勢模因，轉換成自己的認知。

除了學生自身接受理解一些強勢模因之外，教師作為引導者，要結合具體實例教授學生一些基本的翻譯技巧，如順序法﹑逆序法﹑增譯法﹑減譯法﹑詞性轉換法﹑分句法﹑合句法等。讓學生在大量的練習中掌握這些翻譯技巧，強化學生同化這些模因的過程。

2.記憶。學生通過同化題目要求﹑背景知識﹑翻譯技巧等模因進入學生的認知體系，但這些模因在學生大腦中能儲存多久則取決于記憶。因此，記憶是至關重要的一個階段，會直接影響到被同化的模因能否成功的表達和傳播。

改革后的大學英語四﹑六級翻譯考試內容涉及文化﹑經濟﹑歷史﹑社會話題等，這就要求學生必須擴大詞匯量，積累一些常用的表達方式。

例如：“用于改善農村地區教育設施和中強中西部地區農村義務教育”“這些資金用于改善教學設施、購買書籍……”（2014年6月大學英語四級考試真題）

2014年6月大學英語四級考試真題中的段落翻譯就出現了兩次“改善設施”的表達。“改善農村地區教育設施”的譯文為：“ to improve educational facilities in rural areas ”“改善教學設施”的譯文為：“to improve teaching facilities”。如果學生的記憶里儲存了“to improve facilities”這個短語的話，那么在翻譯上述兩句話時就能翻譯得準確無誤了。

由此可見，加強常用單詞和短語的記憶對翻譯有著至關重要的作用。在平時的教學中，教師講解單詞的時候可以通過詞性變換﹑同音異形詞﹑近義詞﹑反義詞等方法幫助學生擴大詞匯量。此外，學生還需學會如何使用積累的詞匯去表達完整的句子，這就要求學生掌握一些常用的句型，例如：定語從句，狀語從句，賓語從句，強調句，獨立主格結構等。教師可以通過要求學生做句型的專項練習來加強和鞏固學生的理解，使之轉換成強勢模因。這些強勢模因在學生的記憶中占據的時間越長，越有利于其表達傳播。形成強勢模因的有效途徑之一就是在理解的基礎之上反復背誦記憶。

3.表達。表達是學生運用積累的語言知識進行語言輸出的過程。正是有了同化和記憶階段的語言知識輸入，才會有語言的輸出。在表達階段，教師應該為學生選擇難度適宜﹑內容廣泛的翻譯材料進行訓練。在翻譯的過程中，學生難免會犯一些語法錯誤或單詞拼寫錯誤，教師可以選取某個學生做的翻譯段落，讓全班學生找出其中的錯誤，然后找出錯誤的原因并改之。在這個過程中，既鍛煉了學生獨立思考問題的能力，又可以加深學生對正確的語言強勢模因的認知，還能檢驗學生是否真正掌握語言輸入階段的詞匯﹑句型和翻譯技巧等。教師也應該根據學生在表達階段的實際情況，有目的性的引導學生吸收強勢模因。

學生做翻譯題的過程就是一個表達的過程。教師應該有意識地培養學生的模仿能力。模仿不僅僅在英語口語﹑寫作教學中很重要，在翻譯教學中也發揮著積極的作用。學生在做翻譯題的時候可以模仿記憶中儲備的固定短語﹑句型﹑翻譯技巧。例如：

“取得巨大成效”的譯文是：achieve great effects，模仿這個短語的翻譯，可以很輕松地翻譯出“取得初步成效”：achieve initial effects。

“他們有可能在選舉中獲勝。”

譯文：There is a possibility that they will win the election。

“土豪和大媽可能會被收入新版牛津英語詞典。”（2014年6月大學英語六級考試真題）

譯文：There is a possibility that tuhao and dama could be adopted in new edition Oxford.

學生可以通過模仿句子中“There is a possibility that…”的句型翻譯句子。

由此可見，在表達階段，模仿記憶中已有的知識也是必不可少的環節，需引起教師和學生的重視。

4.傳播。傳播是表達階段的一個延續。語言強勢模因通過廣泛復制傳播讓它的生命期延長。在傳播階段，教師和學生都是傳播模因的宿主。教師可以讓學生通過討論﹑互相檢查錯誤等方式來加強強勢模因的傳播，讓強勢模因可以在學生之間快速復制傳播開來。教師可以根據學生反饋的信息，補充講解一些翻譯策略和注意事項，把教師宿主的模因傳播給學生宿主，增強學生對強勢模因的吸納。

四、結語

聽說讀寫譯是對語言學習者的基本技能要求，翻譯一直都是大多數學習者難以突破的語言學習障礙。從最新的大學英語四﹑六考試翻譯題型的改革可見，大學英語四﹑六級考試加強了對學生翻譯水平的考察。本文結合最新的大學英語四﹑六考試翻譯題型，從模因論視角探討了大學英語翻譯教學的策略。使教師在教學過程中利用模因復制、傳播的特點來引導學生，加強語言中強勢模因的輸入，提高其語言輸出能力和水平。這對提高學生的英語翻譯水平有著積極的推動作用。此外，也有利于模因論在英語聽力、口語、閱讀、寫作教學甚至其他學科中的應用。

參考文獻：

[1]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005，（6）.

[2]DAWKINS， R.The Extended Phenotype[M].Oxford： Oxford University Press， 1976.

[3]陳琳霞，何自然.語言模因現象探析[J].外語教學與研究， 2006，（2）.

[5]HEYLIGHEN F.What Makes a Meme Successful？ Selection criteria for cultural evolution[C].In Proc.16th Int.Congress on cybernetics.namur： association internat.de cybernetique，1998.

【基金項目】2014年長江大學文理學院院級科研項目。項目名稱：大學英語四﹑六級翻譯試題及其教學研究——以模因論為視角。