價值工程在高職課程開發(fā)中的實踐與創(chuàng)新

王虎盛

（山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程管理系，太原030031）

0 引言

在《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）中指出：各地要建立專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的動態(tài)機(jī)制，圍繞國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，合理確定、不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局；各地教育行政部門要配合地方和行業(yè)主管部門聯(lián)合建立人才需求預(yù)測機(jī)制和專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制，定期發(fā)布人才需求信息，引導(dǎo)高等職業(yè)學(xué)校調(diào)整專業(yè)設(shè)置。

如何科學(xué)地做好地方、行業(yè)的人才需求預(yù)測機(jī)制和專業(yè)設(shè)置預(yù)警機(jī)制，可以說是現(xiàn)階段影響和制約高職院校內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵因素，在我國高職院校尚無成熟的方法可供參考。本文將引用“價值工程”理念，結(jié)合在《公路工程造價》課程改革中的實踐經(jīng)驗，探討如何更好地將課程與行業(yè)緊密結(jié)合，動態(tài)地做好高職課程構(gòu)建。

1 價值工程

價值工程是一種新興的工程經(jīng)濟(jì)方法，它用“價值”的概念，把技術(shù)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)一起來，謀求用最低的成本，得到必要的功能。在滿足使用者需要的同時，可以使企業(yè)和社會都獲得最佳的經(jīng)濟(jì)效果，使有限的資源得到充分合理的利用。

2 價值工程與課程建設(shè)結(jié)合的必要性

2.1 目前高職課程建設(shè)中存在的問題 從全國來看，現(xiàn)階段高職課程改革干得是熱火朝天，很多院校聘請企業(yè)專家參與課程建設(shè)，極大地促進(jìn)了課程與行業(yè)的聯(lián)系，效果明顯。但是，也存在不科學(xué)的地方，主要是課程構(gòu)建各參與方的職責(zé)不明確造成的，比如：

①對于每個技能點的課時量多少問題上，很多企業(yè)專家因為沒有參與過教學(xué)，不能做出科學(xué)的建議值，只能是由教師們“自我感覺”。

②課程改革中，聘請的很多企業(yè)專家只是單位領(lǐng)導(dǎo)。現(xiàn)在的社會是個急速發(fā)展的社會，有些專業(yè)內(nèi)容幾年不親自做，可能就過時了。

③事物的發(fā)展是動態(tài)的，同樣既然行業(yè)發(fā)展是動態(tài)的，那么基于行業(yè)的課程也就是動態(tài)的。但是如何科學(xué)動態(tài)調(diào)整課程，就需要有理論的支撐。

2.2 解決問題的基本思路 基于以上幾方面共性的問題，提出將價值工程理念應(yīng)用到高職課程建設(shè)中來的想法，通過該理論能夠很好地解決課程構(gòu)建各參與方職責(zé)不清這一根本性問題。

①關(guān)于技能點課時量分配的問題，核心是各技能點功能評價系數(shù)的確定。如果功能評價系數(shù)確定了，那么與總課時量相乘，該技能點的課時量，即成本系數(shù)也就確定了。

②基于培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該加大一線操作人員參與課程的比例，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生更能快速適應(yīng)崗位的要求。

③目前，很多行業(yè)規(guī)范的周期是五年，有很多甚至不到五年的時間，所以我們課程動態(tài)的時間最好也不要超過五年的時間，至少應(yīng)該與現(xiàn)行的規(guī)范相適應(yīng)。動態(tài)調(diào)整，將價值工程應(yīng)用到課改中來，能夠很好地解決這一問題。

由于價值工程可操作性強(qiáng)，該理念能夠推廣到其他課程的建設(shè)，亦可推廣到專業(yè)建設(shè)上來，真正地實現(xiàn)“校企合作”、“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接”的辦學(xué)理念。

3 價值工程在課改中的實踐

3.1 準(zhǔn)備階段 在這個階段主要進(jìn)行“準(zhǔn)備”：即功能定義，包括對象選擇和信息資料收集兩個方面的內(nèi)容。

細(xì)化技能目標(biāo)點的渠道有：畢業(yè)生調(diào)查、行業(yè)權(quán)威人士調(diào)查、校內(nèi)外本課程教師調(diào)查和國內(nèi)外同類高職院校本課程教材情況。

細(xì)化技能目標(biāo)點的方法有：①教師到一線鍛煉，通過共同工作，將技能點提煉出來；②通過詢問一線工作人員，將技能點提煉出來；③上述兩種方法各有優(yōu)缺點，應(yīng)該將其結(jié)合起來，先教師提煉，后詢問一線人員補(bǔ)充、修改。

這個階段的工作對于課程改革具有舉足輕重的作用，必須高度重視，保證信息來源的可靠與真實，否則后面的工作將毫無任何意義可言。

3.2 調(diào)查與數(shù)據(jù)處理階段 在這個階段，工作的核心是“調(diào)查”。首先，在準(zhǔn)備階段的調(diào)查中，可以進(jìn)行電話調(diào)查，也可以帶著表格，進(jìn)行面對面的調(diào)查。調(diào)查之前需要確定一共需要調(diào)查多少個樣本，樣本的多少會影響到調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，但是太多的話，費用肯定會很高；其次，再次對畢業(yè)生、行業(yè)權(quán)威人士、校內(nèi)外本課程教師的調(diào)查，需要確定這三者的比例；最后是樣本取用的地域性，要注意應(yīng)根據(jù)就業(yè)情況的分布區(qū)域來確定樣本分布，不能只考慮調(diào)查者的方便。對于項目開發(fā)課程來說，可以降低校內(nèi)外本課程教師的比例。這三個關(guān)鍵點確定以后，就可以拿著預(yù)先制作好的表格進(jìn)行“面對面”的調(diào)查了。

3.3 方案創(chuàng)新階段 ①課時量問題確定。各技能點的功能評價系數(shù)與總課時量相乘，就可得到各技能點的課時量。②內(nèi)容的合并。將各項技能點進(jìn)行組合，將相近內(nèi)容歸為一個大項目，重新構(gòu)建課程組成。

3.4 課程動態(tài)調(diào)整方法 課程在實行的過程中，需要不斷地調(diào)整。那么在什么樣的條件下，就達(dá)到的調(diào)整的標(biāo)準(zhǔn)呢？

價值系數(shù)可能會出現(xiàn)以下三種情況：

價值系數(shù)等于或接近于1時，說明技能點功能系數(shù)與其成本系數(shù)相同或接近，技能點在功能上所占的比重同其在課時量上所占比重是基本匹配的，不需要調(diào)整；

價值系數(shù)小于1時，說明技能點在功能上不重要，但其課時量較大，應(yīng)該降低其課時量；

價值系數(shù)大于1時，說明技能點的功能重要，而所分配的課時量較少，或者技能點的功能存在多余情況。

4 總結(jié)

價值工程作為一門軟科學(xué)，現(xiàn)今已廣泛應(yīng)用于多個管理領(lǐng)域，并取得了顯著的效果。價值工程與高職課程構(gòu)建相結(jié)合，能夠更好地解決高職課程構(gòu)建過程中遇到的不少問題，能夠?qū)⒍ㄐ缘膯栴}轉(zhuǎn)化為定量的問題，更加直觀。

因此，作者相信價值工程作為一種方法和理念，能夠強(qiáng)有力地支持我國現(xiàn)在推行的職業(yè)教育改革與發(fā)展，能夠更好地將教育部提出的“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接”轉(zhuǎn)化為實際行動，必將取得良好的效果。

[1]徐國慶.工作結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2005（08）.

[2]石偉平.當(dāng)前我國高職改革發(fā)展中的若干問題思考[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（02）.

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