信息化語(yǔ)境中高校課堂的隱性沖突與生態(tài)重構(gòu)*
——以大學(xué)英語(yǔ)為例

◆傅海燕

信息化語(yǔ)境中高校課堂的隱性沖突與生態(tài)重構(gòu)*
——以大學(xué)英語(yǔ)為例

◆傅海燕

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系等產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，傳統(tǒng)的高校課堂生態(tài)被打破，隱性沖突更為頻繁，探討信息化背景下的生態(tài)重構(gòu)迫在眉睫。

教育信息化；大學(xué)英語(yǔ)；隱性沖突；生態(tài)課堂

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.12.010

1　前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。”近年來(lái)，教育信息技術(shù)對(duì)高校教學(xué)改革的作用尤為明顯。自2008年開(kāi)始，慕課（Moocs）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）等依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐漸在全球掀起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱潮，對(duì)高校教育尤其是高校的課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。以大學(xué)英語(yǔ)為例，計(jì)算機(jī)輔助的語(yǔ)言教學(xué)（CALL）、網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、慕課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)等分別推動(dòng)了20世紀(jì)80年代、21世紀(jì)初以及2010年以來(lái)三個(gè)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，極大地改變了教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及傳統(tǒng)的師生關(guān)系等課堂教學(xué)的諸多方面。而從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，外語(yǔ)課堂如其他高校課堂一樣，是由學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境等關(guān)鍵要素構(gòu)成的一個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)，而日益進(jìn)步的信息技術(shù)在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境格局的同時(shí)，也打破了原有的課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡。本文著重研究新技術(shù)語(yǔ)境中產(chǎn)生的隱性沖突，探討如何重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)等問(wèn)題。

2　信息化語(yǔ)境中的隱性沖突

何為信息化？在中國(guó)知網(wǎng)以“信息化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，筆者發(fā)現(xiàn)最早有關(guān)信息化的文章發(fā)表于1993年，主要研究信息化與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系［1］。到了2001年，從研究信息化的文章數(shù)量來(lái)看，有了質(zhì)的飛躍；從研究的廣度來(lái)看，則幾乎遍布各個(gè)領(lǐng)域。而在教育領(lǐng)域，被引頻次最高的三篇文章分別是發(fā)表于2006、2003、2008年的《課堂信息化教學(xué)有效性研究》《教育信息化與信息化教育》《JiTT——Blending Learning理念下的信息化教學(xué)模式》，對(duì)教育信息化的內(nèi)涵以及如何利用信息技術(shù)提高教學(xué)有效性等問(wèn)題進(jìn)行了較為深入的闡述。

國(guó)務(wù)院于2006年發(fā)布的《2006—2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》指出：“信息化是充分利用信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)利用信息資源，促進(jìn)信息交流和知識(shí)共享，提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的歷史進(jìn)程。”而教育信息化則是我國(guó)信息化的重點(diǎn)戰(zhàn)略之一，教育界學(xué)者對(duì)于什么是教育信息化有不同的見(jiàn)解。秦如祥（2004）將信息化作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，培育和發(fā)展以智能化教育工具為代表的新的教育能力，在教育的各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，并使之促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷史過(guò)程［2］。范坤（2011）則認(rèn)為，教育信息化是在教育領(lǐng)域全面、深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過(guò)程，其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開(kāi)放、共享、交互和協(xié)作［3］。筆者任為教育信息化的核心內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面。

1）教育信息化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷發(fā)展的過(guò)程。隨著新的信息技術(shù)不斷應(yīng)用于教育領(lǐng)域，教育信息化的具體要求并非一成不變，而是隨之發(fā)生變化與調(diào)整。

*項(xiàng)目來(lái)源：2016年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究項(xiàng)目“隱性沖突與課堂生態(tài)的碰撞與重構(gòu)——以大學(xué)英語(yǔ)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2016SCG292）；2015年度浙江警察學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“以問(wèn)題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)改革初探——以警務(wù)英語(yǔ)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：20150105）。作者：傅海燕，浙江警察學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼⒍Z(yǔ)習(xí)得（310053）。

2）就教育信息化的目的而言，從微觀層面來(lái)說(shuō)，是為了提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量；從宏觀層面來(lái)說(shuō)，則是更新教育理念，推動(dòng)教學(xué)改革，改變乃至顛覆原有的教育模式。

3）教育信息化的重中之重是教育與信息技術(shù)的整合，即如何將最新的電腦技術(shù)、視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用于教育系統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域，如學(xué)校管理、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等。目前教育信息化的研究熱點(diǎn)主要包括智慧校園的建設(shè)、慕課與微課的建設(shè)、混合式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育、云計(jì)算等。

如上所述，隨著教育信息化程度的不斷提高，信息技術(shù)與教育之間的整合更加緊密。不可否認(rèn)，信息技術(shù)的運(yùn)用給教育帶來(lái)積極的、正面的影響，不僅大大拓展了教育的時(shí)間和空間，而且為受教育者提供了更加多元的學(xué)習(xí)方式，極大地豐富了教育資源。但與此同時(shí)，在信息技術(shù)繁榮的背后，容易忽視隨之而來(lái)的問(wèn)題和沖突，如傳統(tǒng)的教學(xué)理念與現(xiàn)代的信息技術(shù)、教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、技術(shù)的工具性與教育的人文性之間等發(fā)生沖突而引發(fā)的一系列問(wèn)題。如此一來(lái)，信息技術(shù)就變成生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子。筆者對(duì)信息化語(yǔ)境中的隱性沖突進(jìn)行以下粗淺的分析，也期待更多的學(xué)者進(jìn)行更加深入的研究。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念與現(xiàn)代的信息技術(shù)之間的隱性沖突信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，有些教師跟不上教育信息技術(shù)發(fā)展的步伐，容易對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)生抵觸的情緒和畏難的心理，筆者就教育信息技術(shù)的運(yùn)用情況對(duì)浙江省內(nèi)部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談，發(fā)現(xiàn)大部分教師對(duì)教育信息技術(shù)的作用持肯定的態(tài)度，但是也有不少教師認(rèn)為信息技術(shù)在某種程度沖擊了他們的課堂教學(xué)，給他們?cè)黾恿素?fù)擔(dān)。尤其是近兩年來(lái)，各個(gè)高校對(duì)慕課、微課等進(jìn)行了大規(guī)模的推廣，紛紛舉行校級(jí)、市級(jí)、省部級(jí)的慕課、微課大賽，教師疲于應(yīng)付，怨聲載道。

技術(shù)的工具性與教育的人文性之間的隱性沖突 古人云：“役物而不役于物。”但隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，“技術(shù)至上”的傾向已經(jīng)不容忽視。在某些高校，教師使用多媒體的能力被列入教師教學(xué)能力考核的重要指標(biāo)。筆者曾經(jīng)目睹一些教師在上課突發(fā)電腦故障或斷電等狀況時(shí)，就無(wú)法進(jìn)行正常授課。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)部分教師在授課時(shí)過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，而忽視了師生互動(dòng)，忽視了情感因素在教學(xué)中的重要作用。信息技術(shù)似乎成了阻礙教師與學(xué)生進(jìn)行深入交流的一道屏障，無(wú)形中增加了人與人之間的距離感。

教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的隱性沖突 在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，教材是教學(xué)資源的主要來(lái)源，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生則是被動(dòng)接受者，即導(dǎo)入—講授—操練是語(yǔ)言教學(xué)的主導(dǎo)模式。而教育信息技術(shù)在為教師和學(xué)生提供大量教學(xué)資源的同時(shí)，也對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提出新的要求，如翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)觀看視頻、線上討論等對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；教師則應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者角色，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提高進(jìn)行指導(dǎo)與輔助。但事實(shí)上，筆者在大學(xué)英語(yǔ)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師仍然以自己為中心，以課堂講授為主，不能根據(jù)教育技術(shù)信息化的要求適時(shí)調(diào)整自己的角色。

3　大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)的重構(gòu)策略

綜上所述，在教育信息技術(shù)的作用下，由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的課堂生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生重大變化，各個(gè)要素之間相互影響、相互作用，沖突也在所難免。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)力介入，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)受到信息技術(shù)這個(gè)生態(tài)因子的巨大擾動(dòng)，原來(lái)相對(duì)平衡的課堂生態(tài)系統(tǒng)被逐漸帶到遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性區(qū)域，系統(tǒng)進(jìn)入失衡狀態(tài)［4］。那么，該如何應(yīng)對(duì)信息化語(yǔ)境中的隱性沖突，重構(gòu)信息化語(yǔ)境中的大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)呢？筆者認(rèn)為廣大教師必須更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從而推動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生質(zhì)的變化。

促進(jìn)教育信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)之間的深度融合 陳堅(jiān)林（2010）認(rèn)為，信息技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用存在三種失調(diào)現(xiàn)象：1）低值使用技術(shù)（underuse of technology）；2）過(guò)度使用技術(shù)（overuse of technology）；3）濫用技術(shù)（abuse of technology）［5］。這三種現(xiàn)象均普遍存在于高校課堂教學(xué)之中。因此，筆者認(rèn)為在信息化語(yǔ)境中，重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)體系的核心是要把握好信息技術(shù)使用的質(zhì)和量，充分發(fā)揮信息技術(shù)這一生態(tài)因子在課堂生態(tài)中的積極作用，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深層的、有意義的融合，避免只注重信息技術(shù)的形式，而忽略它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

建立可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂結(jié)構(gòu) 吳鼎福、諸文蔚（2000）認(rèn)為，教育生態(tài)系統(tǒng)如果呈現(xiàn)封閉和半封閉狀態(tài)，能量流、物質(zhì)流渠道就比較單一［6］。而從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，傳統(tǒng)的課堂中教師、教材是信息的主要來(lái)源，信息流的方向是從教師到學(xué)生的單一流動(dòng)。教育信息技術(shù)為課堂生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展提供了可能。首先，教育者要積極轉(zhuǎn)變自身的角色，從信息掌控者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒐蚕碚撸浞掷媒逃畔⒓夹g(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供獲取信息的途徑，與學(xué)生共同構(gòu)建一個(gè)物質(zhì)、能量和信息能夠順暢流通、交換、更新的生態(tài)系統(tǒng)，從而保持課堂生態(tài)的動(dòng)力與活力；其次，在信息化語(yǔ)境的生態(tài)課堂中，學(xué)生不僅是信息和能量的消耗者，他們更是提供者、創(chuàng)造者。

建立“以學(xué)生為中心”的課堂生態(tài)環(huán)境 筆者認(rèn)為，盡管教育技術(shù)這一生態(tài)因子有萬(wàn)千活力，但它建立在人機(jī)交流的基礎(chǔ)之上，有它自身的短板和缺陷。因此，在教育信息技術(shù)運(yùn)用過(guò)程中，廣大教育者要警惕由于信息技術(shù)使用不當(dāng)，反而對(duì)人與人之間的交流產(chǎn)生障礙這一問(wèn)題。筆者認(rèn)為解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵在于堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、平等、對(duì)話的生態(tài)環(huán)境，緊緊圍繞“以學(xué)生為中心”開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等。總

An Analysis on Subtle Confl icts in Context of Education Informationization and An Attempt to Build up An Ecological Classroom Teaching: A Study based on College English//FU Haiyan

Information and technology have exerted profound impact on every perspective of people's life. The prospect of how could education be affected is way beyond our imagination. However， with the application of information and technology into the classroom teaching in higher education， the subtle conflicts have been more often than before. This essay is an attempt to study the approaches on how to build up an ecological system under the situation of informationization.

education informationization； college English； subtle confl ict； ecological classroom

G642.421

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1671-489X（2016）12-0010-03