在差異發展中激活學生英語學習內生動力

季洪圖

【摘要】本文就中學生英語學習差異闡述教學策略方法活化，倡導圍繞學生全面發展提高教學有效性。圍繞尊重和信任學生，突出任務化引導合作與形成激勵評價來激活各個層次和不同類型學生學習內驅動力，促進知識技能有效內化生成。分層施教體現了生本主義原則指導下人文化教學關懷，符合課程教學要求和學生英語綜合素養發展要求。

【關鍵詞】初中英語 學生 差異 潛能

英語課程標準（2013年版）中指出，面向全體學生的全面發展需要，注重優化教學過程和方法，讓不同層次和不同類型的學習都能在各自的發展區域內得到自由快樂地發展。分層施教策略運用，能在激活學生學習潛能動力基礎上，更利于他們據此調整學習思維方法，有效激活自身的潛能動力，滿足全面發展需要。讓學生享有更多的自由表達空間和時間，不僅能豐富他們的思維情感，還能夠讓他們在符合自身學習認知規律的前提下主動學習和積極探究。

一、尊重學生差異，滿足不同發展情感需求

多關注學生的學習需要和尊重差異是教師在英語教學中值得關注的話題。建立在相互尊重和信任基礎上的教學關系更具有持久力和生命力。以學生的差異發展為起點，注重教學策略方法的優化能更好滿足他們不同的發展需求。

教師尊重學生的差異，圍繞他們發展多換位思考，能在真正了解學生學習發展需要基礎上更好調整教學策略方法。一方面，創設和諧教學情境，引導學生根據自己的學習思考感知嘗試運用自己的語言予以表達，為他們提供可自由表達的載體，激活他們內生動力潛能；另一方面，為學生設計層次性發展學習計劃目標，引導他們在自我對照和主動執行的過程中不斷激活自身學習潛能動力，促進知識技能內化生成發展。教師在教學中還應該關注后進生、性格內向的學生，多讓他們自由表達交流的機會，引導他們在主動嘗試過程中不斷調整自身的認知感悟思維，提高英語表達綜合運用能力。這樣形式運用，更能使得學生在充分了解自己的學習狀況下主動學習。

尊重學生的學習差異，能使得他們對自身的學習過程有更為深刻的感知印象。例如，在譯林版八年級上冊Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，可根據學生對Zhalong的了解各不相同，建議他們圍繞“How much do I know about Zhalong？”進行表述，并對他們回答中精彩的地方予以肯定。結合文章表達主題，鼓勵學生圍繞“What do we should do for the wild birds？”進行自由交流，并給后進生登臺演講的機會，讓他們也能成為教師和同學關注的焦點。創設和諧教學情境，能使得學生對課程學習內容有更為敏銳的認知感悟。

二、嘗試任務探究，培養團結協作學習精神

任務合作探究能給學生多元化的表達機會，引導他們在自我主動嘗試的過程中不斷激活思維感知，形成更為敏銳的語言表達意識。任務合作探究運用能幫助學生在彼此交流互動的基礎上更好團結協作，不斷調整自己的學習方法，有效優化課堂教學。

以任務探究為載體，為學生提供可交流學習話題，能在更好體現課程學習知識要點的基礎上，幫助學生開闊知識視野和思維。在教學過程中，一方面，結合課程學習內容，為學生設計具有多樣化和層次性的探究任務，讓他們在主動探究的過程中主動發現問題和探究問題；另一方面，調動他們集體智慧，引導學生通過同桌、小組、師生討論交流的方式來主動探究，做到群策群力，讓他們在彼此團結協作的過程中發現更為合理的學習方法。同時，要求學生按照“一幫一”的形式進行合作，讓學困生和學優生形成結對幫扶，更好形成團結協作的良好氛圍。教師還可鼓勵學生在交流中相互競爭，幫助他們增強團結協作的意識。

在任務探究中關注不同層次學生的學習才能，給他們提供可自由展示的平臺。例如，在八年級上冊Unit 1 Friend的“Reading Best friends”教學中，可建議學生圍繞“Who is your best friend？”進行討論交流。同時，讓學生根據自己的閱讀理解疑難問題，針對“What do you learn from your good friend？”和“How do we make friends？”進行討論交流，鼓勵他們進行一對一輔導交流，幫助他們加深對文章的理解感知。教師則對學生在合作中的表現，多以主動參與的方式予以指導，了解他們的學習問題和不足。

三、運用過程激勵，激發學習內驅動力潛能

嘗試運用過程性評價方式來優化教學，能使得學生在彼此了解自身學習狀況基礎上，更多激活學習潛能。特別是針對學困生，教師不妨多運用激勵評價的方式來肯定他們，讓他們在受到關注和認可的過程中增強學習信心。

在教學中，一方面，多關注學生學習認知過程，引導學生通過自我測評、同桌互評、小組點評、教師參評的方式來綜合了解自己的學習思維過程；另一方面，圍繞激勵性，多給學生掌聲和喝彩，多運用表揚性的語言來了解他們，幫助他們在受到認可的過程中主動調整思維感知策略，提高學習的自信心和動力。

總之，在初中英語教學中，依據學生英語學習認知規律和能力差異特點，注重分層施教策略的運用，能有效增強學生主動學習探究信心和潛能，幫助他們找出學習問題和不足，便于他們及時調整學習策略。尊重差異，信任發展則是教師在教學中應該值得注意的話題，充分激活學生的潛能動力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2013年版）[M].北京師范大學出版社，2013（07）.

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