藏區(qū)英語教學(xué)的幾點體會

林學(xué)君

摘 要：藏區(qū)小學(xué)英語教學(xué)面臨許多問題和挑戰(zhàn)，主要是因為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)動力不足。此外，藏區(qū)師資力量薄弱，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)整體不夠理想，工作熱情也不夠高。鑒于此，為了提高藏區(qū)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；必須建立一支穩(wěn)定的教師隊伍，抓好教育科研，從而不斷提升教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)，提高課堂效率。只有堅持不懈的努力，藏區(qū)的英語教學(xué)水平才能穩(wěn)步提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān) 學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)習(xí)慣 教師素質(zhì)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0119-02

筆者作為一名中學(xué)英語教師，來甘孜藏族自治州的一所小學(xué)從事英語教學(xué)已經(jīng)有半年多時間了。在這半年多的時間里，對藏區(qū)小學(xué)英語教育有了較為深刻的理解和體會——藏區(qū)小學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重

一方面，周課時太多。在內(nèi)地，小學(xué)低段的周課時為29節(jié)，如果是小學(xué)高段，周課時也僅為34節(jié)。而我所在的小學(xué)，學(xué)校為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，把周課時定為43節(jié)。這對小學(xué)生來說，負(fù)擔(dān)實在太重了。另一方面，科目繁多。內(nèi)地小學(xué)開設(shè)了語文、英語、數(shù)學(xué)、音樂、體育、美術(shù)等課程。在藏區(qū)，學(xué)校不僅和內(nèi)地一樣開齊、開足這些課程，還另外開設(shè)了體現(xiàn)民族特色的藏語。藏語作為藏區(qū)學(xué)生的母語，是核心學(xué)科，學(xué)生必須學(xué)好它，這是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的一方面。除此之外，英語課時不足也變相地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教育部要求小學(xué)英語每周不少于四次教學(xué)活動，而我所在的藏區(qū)，小學(xué)英語教學(xué)每周只安排了三次教學(xué)活動。這么少的教學(xué)活動，對于英語學(xué)習(xí)來說是顯然不夠的。對學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、教師教學(xué)水平不高的藏區(qū)學(xué)生來講就尤為緊張了。再加上北師大版的英語教材難度較大，靈活性很強(qiáng)，對藏區(qū)的學(xué)生來講更是雪上加霜。所以在教學(xué)中，往往會陷入照顧了教學(xué)進(jìn)度，就無法落實教學(xué)質(zhì)量；讓知識過手就無法完成教學(xué)計劃的兩難境地。

2 英語課堂效率低

英語課堂效率低的一個重要原因是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差。學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的核心部分，是兒童接受外部世界，吸納外部信息，適應(yīng)環(huán)境的根本能力。學(xué)習(xí)能力是以快捷、有效的方式獲取準(zhǔn)確知識、信息，并將新知識融入已有的知識體系，轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗的能力。我所在的學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較差，主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）注意力差

注意力是一切智力活動的基礎(chǔ)，是人的智力活動、學(xué)習(xí)活動的總調(diào)度師。注意力是知識進(jìn)入大腦的窗戶，沒有它，知識的陽光就無法照進(jìn)大腦。一般來說，注意力集中的學(xué)生上課認(rèn)真，觀察仔細(xì)，學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀。我教的學(xué)生注意力差，精力總不集中，我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的知識或事情，他們就像沒聽見；我讓他們仔細(xì)觀察的東西，他們不是看漏，就是看錯。

（2）記憶力差

一切知識都需要記憶。所以，記憶力是核心學(xué)習(xí)能力。記憶力好的學(xué)生聽課效率高，記單詞背課文快，學(xué)習(xí)輕松，成績自然優(yōu)秀。不知是什么原因，藏區(qū)學(xué)生的記憶力比較差，一個拼音字母a要學(xué)習(xí)兩周，而且轉(zhuǎn)身就忘了；五個詞語教了若干遍，轉(zhuǎn)身就不知道怎么讀了。我曾花了兩周時間以不同的形式教習(xí)了英語單詞 astronaut，但直到現(xiàn)在，會讀的學(xué)生少得可憐。記憶力差就可見一斑了。

（3）思維力差

學(xué)生學(xué)習(xí)是高級腦力勞動，需要理解、思考和分析。所以，思維能力是高級學(xué)習(xí)能力。思維能力包括反應(yīng)能力和思維方法兩方面。藏區(qū)的小學(xué)生的反應(yīng)能力和思維方法都比較差。很多學(xué)生都會背誦26個英文字母了，他們很熟悉F字母后面是G，但你反過來問他，G前面是哪個字母，他就不知道了。這樣的思維能力的欠缺在數(shù)學(xué)方面體現(xiàn)得就更明顯了：二年級的學(xué)生中會背誦乘法口訣的不算少了，你問他三乘四等于多少，他會馬上得出答案，如果你馬上問他，四乘三等于多少，他就不知道了。

（4）學(xué)習(xí)動力差

學(xué)習(xí)動力即心理能力，是指心理定向類型、自我確認(rèn)、上進(jìn)心、主動性、責(zé)任心、意志力、情緒控制力、理解、寬容和感恩等情商因素，是學(xué)習(xí)的動力系統(tǒng)。藏區(qū)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足，許多學(xué)生缺乏上進(jìn)心，害怕困難，學(xué)習(xí)缺乏主動性。很多學(xué)生常常這樣對我說：“老師，讀書太惱火了，你不要管我嘛，反正我最多把小學(xué)上完，我爸爸早就給我說了，小學(xué)畢業(yè)就去打工。”還有學(xué)生對我說：“老師，上課你就不要讓我回答問題了，英語太難了，我反正學(xué)不懂，我不搗亂就行了吧！”還有學(xué)生覺得做作業(yè)很難，干脆不做，或者躲到廁所里、講臺下去抄作業(yè)。

英語課堂效率低的另一個原因是教師專業(yè)素質(zhì)不高，教學(xué)設(shè)計不太合理。比如，許多老師沒有備好學(xué)生，沒有在充分了解和尊重學(xué)情的情況下，制定了教學(xué)計劃；部分老師沒有備好教法，授課方法不合理，教學(xué)效果肯定不理想；部分老師沒有備好重難點，整堂課沒有重點，讓學(xué)生覺得什么都學(xué)了，而又什么都沒學(xué)到；部分老師沒有備好學(xué)生活動，整堂課都是教師一人表演，學(xué)生好像只是旁觀者。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)練習(xí)、不斷發(fā)展而成的一種自覺的個體需要的自動化學(xué)習(xí)行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

我教的藏區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，幾乎沒有學(xué)生有學(xué)習(xí)計劃，大部分學(xué)生從不預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。超過半數(shù)的學(xué)生不能按時完成作業(yè)，即使勉強(qiáng)完成了，也只是敷衍了事，因為，絕大部分同學(xué)的書寫是歪七扭八的。許多學(xué)生沒有課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，本來鈴聲就是命令，但很多學(xué)生要等到老師大聲喊“上課了！”，才一窩蜂似的跑進(jìn)教室。部分學(xué)生上課總不帶書，課堂上也不專心聽講，總愛東張西望，開小差，玩玩具，甚至吃東西……認(rèn)真讀書、自覺記筆記，那都是奢望！

4 教師教學(xué)水平不高

根據(jù)我的調(diào)查了解，藏區(qū)小學(xué)英語教師的總體水平不高，很多英語教師并未受過專業(yè)英語教育，甚至有些學(xué)校沒有專職英語教師。許多英語教師必須實行“走課制”，也就是幾個學(xué)校共用一名英語教師。沒有專職英語教師的學(xué)校，就讓語文教師或者數(shù)學(xué)教師頂替，也有學(xué)校因為師資不足，干脆不開設(shè)英語課。種種原因造成英語教學(xué)水平低，教學(xué)成績不理想。endprint