包豪斯教學理念對高職藝術設計專業教學的啟示

齊欣

摘 要：高職藝術設計專業是培養技能型藝術設計人才的重要陣地，如何培養既懂藝術又懂技術的技藝型人才是各高職院校正在探索的課題。文章通過總結包豪斯教學理念、介紹發達國家藝術設計專業對包豪斯教學理念的傳承并分析其在教學模式、教學方法、教學理念等方面的先進做法，得出我院在未來發展中的幾點建議。

關鍵詞：包豪斯 技藝 統一 實踐性工作室 項目教學

中圖分類號：J50-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0122-02

1 我院藝術設計專業存在的問題

近年來，我國高等職業教育發展迅速，院校數已逾千所，在校生人數占高校在校生總數的一半，已成為高等教育體系中一個嶄新的、重要的組成部分。面對社會經濟發展的需要，高等職業教育提出了培養技能型人才的理念。然而目前我院藝術設計專業所存在的問題恰恰是因技術與藝術的脫離而表現出的對社會和市場的不適應性問題。具體表現為：

（1）教學內容陳舊：沿用普通教育強調學科知識體統化的靜態課程結構，教學內容重藝術表現，輕技能操作和專業實踐；缺少實際的、技術的、職業的項目課程。（2）教學模式單一：教師教，學生學的教學模式任占主導地位，師生之間缺少互動，學生之間缺少合作，學習主動性差，缺乏創造性。即使采用了“做中學”為基礎的教學模式，也因為缺乏真實的工作環境和實際工作任務而無法使學生掌握系統的工作流程和市場需要的技術實踐能力。（3）人才培養觀落實不到位：技能型人才培養觀是高職院校人才培養的新理念。為落實技能型人才培養觀，許多高職院校藝術設計專業實行“2+1”人才培養模式。這樣的人才培養模式從表面看是技能型人才培養觀的體現，但實際上由于諸多因素的限制，學生在校期間缺少了相當重要的實訓環節。僅依靠1年的頂崗實習來培養學生的實踐能力是一種類似“甩包袱”的做法，無法真正培養技能型人才。

綜上所述，就我院藝術設計專業的現狀來說，技術能力的培養還是一個空泛的口號。

2 包豪斯的教學理念

對于正處在探索階段的我院藝術設計教育來說，在學習前人經驗的基礎上，結合高職自身特點加以創新，探索適合自身、社會、市場發展的教學模式、教學方法是高職藝術設計專業培養技藝型人才的緊迫任務。

在歐洲設計藝術教育發展史中不得不提的一座豐碑，就是20世紀初德國的包豪斯，它是20世紀歐洲現代主義設計教育及實踐的中心。包豪斯的教育理念和教育實踐在某種程度上直接影響了現、當代藝術與設計教育理念。

設計教育中貫徹了一整套全新的理念、方針和方法，歸納起來有以下幾點：

（1）提倡實踐和創新，反對墨守成規。格羅皮烏斯在1919年發表的《德國革命》的“自由民主國家的建筑”一文中指出：“資本主義和強權政治使我們這一種族變得無比沉悶，生活的藝術更是被中產階級的俗人們所壓抑。古老王國的資產階級——漠不關心、懶惰而傲慢——已經沒有能力維護德國文化……，我們無法通過政治革命而獲得解放，只有通過精神上的革命正式在這種批判和創新精神的鼓舞下，格羅皮烏斯希望通過包豪斯來實現關于藝術教育改革與創新。（2）實施工作室教學模式，強調技藝統一。包豪斯高度強調工藝、技術與藝術的統一，所有學生必須在作坊或其他實驗場所接受全面的工藝訓練，作為所有創作工作的必要基礎。早期的包豪斯采取了“雙軌制”教學制度采取實習課與理論課并重的教學方針，使學生能夠接受藝術與技術的雙重教育。（3）學校教育與社會教育生產實踐結合起來。包豪斯的校長格羅皮烏斯在對包豪斯的教學試總結評論時指出：“把設計付諸應用”是教學的主要特點之一。包豪斯訓練的全部制度顯示出以現實問題為依托的教育價值觀，這樣不論是教師還是學生，都可以把他們的工作付諸實踐。事實證明，在作坊中完成一系列實際委托任務的過程，是真正將“技術與藝術相結合”的理念落到實處的過程，教與學的成果直接以產品的方式展現出來，真正使學生們具備了市場需求的技術能力。（4）重視知識互通性。包豪斯的教學理念主張學科間的融匯互通，包豪斯在辦學期間陸續創辦了家具、金工、印刷和廣告、劇場、紡織等十多個作坊，但作坊間的界限并不是不可逾越的，導師也有跨門類負責作坊教學的經歷，比如朱斯特·斯密特曾經負責過印刷與廣告作坊和雕塑與繪畫作坊，而奧斯卡·施萊姆則先后負責過壁畫、雕塑和劇場作坊，導師在作坊間的相互流動給學生帶來了設計相通性的感受，同時，這些導師也把關于最新的形式語言的思考帶到教學中，這直接促使包豪斯的學生具有設計的前瞻性。

3 包豪斯教學理念對我院藝術設計專業教學的啟示

通過以上介紹，筆者認為我院藝術設計專業教學可在傳承包豪斯教育理念的突出特點的基礎上，從以下幾個方面實施改革。

3.1 實施工作室教學模式，培養技能型人才

將教學環節放在模擬公司情景的教室中，以社會項目為載體實施教學活動，打破傳統學科課程模式壁壘。以職業能力與工作任務為導向，培養技能型人才。

我院可依據現有專業方向確定工作室的方向，各工作室面向全體學生開放，但主要承擔三年級學生的綜合實踐項目的教學任務。工作室導師的結構可由我院專業水平及實踐經驗突出的教師和校外實踐經驗豐富的設計專家、熟練的技術工人共同組成。

3.2 模塊化項目教學，強化學生職業能力

基于人文素質、專業能力和未來發展的角度，將原有學科體系課程進行模塊化整合，分成專業基礎模塊、學科基礎模塊、專業方向模塊和實踐實習模塊。

以下以廣告設計與制作專業為，將教學模塊、項目內容等加以介紹見表1。

3.3 強化工作室之間的聯系，嘗試“綜合設計”教學方針

這里所說的“綜合設計”是指各門類藝術設計圍繞同一主題展開各自藝術設計活動。藝術本身具備相通性，而且隨著社會文化的發展，人們對藝術設計意義的詮釋也在不斷地豐富、發展和變化，跨門類的綜合性主題設計在當今社會越來越常見，藝術設計教育提倡綜合設計觀念是適應時代發展需要的。endprint

各工作室應加強相互之間的聯系，有針對性地引入企業大型綜合項目，如酒店整體裝修項目。該項目不僅涉及到硬裝設計，同時涉及到軟裝設計。建裝工作室可將硬裝以外的項目轉包給產品工作室、陶藝工作室和廣告設計工作室。各工作室圍繞同一主題將項目設計制作融入教學全過程，共同按照企業標準制定課程標準和實訓計劃，各工作室既有獨立的研究方向，又注重學科之間的交叉和滲透，將使課程之間的聯系更加密切，有利于專業群的建設。各項目團隊圍繞同一主題在企業專家和項目負責人的共同指導下，展開各自產品化的設計，既有個性化的成果，又有思維創意上的碰撞交流，有利于學生跨專業學習，開闊眼界，增長見識。

3.4 利用實踐性教學方法，啟發學生思維，鍛煉學生綜合素質

包豪斯的導師約瑟夫阿爾伯斯的格言是“在學習之前要實驗”。他的實驗教學是學生通過親身體驗完成規定任務的過程。歐洲、新加坡等藝術設計院校也普遍提倡啟發性強的實踐性教學。我院教師也可嘗試實踐性教學方法，在教學中教師先將課題交給學生，讓學生先進行可行性論證，然后采取討論等方式啟發學生的創造靈感，最后通過制作和展示呈現學習成果。這種國外藝術設計專業教學采用的設計實踐教學方法，對于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和拓寬學生創造性思維都要很大的幫助。

高職藝術設計專業作為培養高級技能型藝術設計人才的重要陣地，在新時期必將迎來新的機遇和挑戰虛心學習、立足現實、加強建設，不斷改進和完善課程結構、教學模式和教學方法，使我院的藝術設計專業在滿足當前市場發展需要的同時，真正探索出一條可持續發展的道路。

參考文獻

[1] 錢竹.包豪斯——大師和學生們[M].陳江峰，李曉雋，譯.北京：藝術與設計雜志社，2003.

[2] 江牧林鴻.包豪斯的設計哲學——從教育、社團和作品視角的考察[S].蘇州大學學報，2012（5）.

[3] 杭間，靳埭強.包豪斯道路：歷史、遺澤、世界和中國[M].濟南：山東美術出版社，2010.

[4] 黃濤.從“包豪斯”教學理論看工科院校藝術設計專業的人才培養研究[J/OL]. http：//www.cnki.net/.

[5] 封永輝.談藝術與技術統一的工作室制教學[J].美術觀察，2009（10）.

[6] 李亮之.包豪斯：現代設計的搖籃[M]. 哈爾濱：黑龍江美術出版社，2008.endprint

各工作室應加強相互之間的聯系，有針對性地引入企業大型綜合項目，如酒店整體裝修項目。該項目不僅涉及到硬裝設計，同時涉及到軟裝設計。建裝工作室可將硬裝以外的項目轉包給產品工作室、陶藝工作室和廣告設計工作室。各工作室圍繞同一主題將項目設計制作融入教學全過程，共同按照企業標準制定課程標準和實訓計劃，各工作室既有獨立的研究方向，又注重學科之間的交叉和滲透，將使課程之間的聯系更加密切，有利于專業群的建設。各項目團隊圍繞同一主題在企業專家和項目負責人的共同指導下，展開各自產品化的設計，既有個性化的成果，又有思維創意上的碰撞交流，有利于學生跨專業學習，開闊眼界，增長見識。

3.4 利用實踐性教學方法，啟發學生思維，鍛煉學生綜合素質

包豪斯的導師約瑟夫阿爾伯斯的格言是“在學習之前要實驗”。他的實驗教學是學生通過親身體驗完成規定任務的過程。歐洲、新加坡等藝術設計院校也普遍提倡啟發性強的實踐性教學。我院教師也可嘗試實踐性教學方法，在教學中教師先將課題交給學生，讓學生先進行可行性論證，然后采取討論等方式啟發學生的創造靈感，最后通過制作和展示呈現學習成果。這種國外藝術設計專業教學采用的設計實踐教學方法，對于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和拓寬學生創造性思維都要很大的幫助。

高職藝術設計專業作為培養高級技能型藝術設計人才的重要陣地，在新時期必將迎來新的機遇和挑戰虛心學習、立足現實、加強建設，不斷改進和完善課程結構、教學模式和教學方法，使我院的藝術設計專業在滿足當前市場發展需要的同時，真正探索出一條可持續發展的道路。

參考文獻

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[6] 李亮之.包豪斯：現代設計的搖籃[M]. 哈爾濱：黑龍江美術出版社，2008.endprint

各工作室應加強相互之間的聯系，有針對性地引入企業大型綜合項目，如酒店整體裝修項目。該項目不僅涉及到硬裝設計，同時涉及到軟裝設計。建裝工作室可將硬裝以外的項目轉包給產品工作室、陶藝工作室和廣告設計工作室。各工作室圍繞同一主題將項目設計制作融入教學全過程，共同按照企業標準制定課程標準和實訓計劃，各工作室既有獨立的研究方向，又注重學科之間的交叉和滲透，將使課程之間的聯系更加密切，有利于專業群的建設。各項目團隊圍繞同一主題在企業專家和項目負責人的共同指導下，展開各自產品化的設計，既有個性化的成果，又有思維創意上的碰撞交流，有利于學生跨專業學習，開闊眼界，增長見識。

3.4 利用實踐性教學方法，啟發學生思維，鍛煉學生綜合素質

包豪斯的導師約瑟夫阿爾伯斯的格言是“在學習之前要實驗”。他的實驗教學是學生通過親身體驗完成規定任務的過程。歐洲、新加坡等藝術設計院校也普遍提倡啟發性強的實踐性教學。我院教師也可嘗試實踐性教學方法，在教學中教師先將課題交給學生，讓學生先進行可行性論證，然后采取討論等方式啟發學生的創造靈感，最后通過制作和展示呈現學習成果。這種國外藝術設計專業教學采用的設計實踐教學方法，對于培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和拓寬學生創造性思維都要很大的幫助。

高職藝術設計專業作為培養高級技能型藝術設計人才的重要陣地，在新時期必將迎來新的機遇和挑戰虛心學習、立足現實、加強建設，不斷改進和完善課程結構、教學模式和教學方法，使我院的藝術設計專業在滿足當前市場發展需要的同時，真正探索出一條可持續發展的道路。

參考文獻

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[5] 封永輝.談藝術與技術統一的工作室制教學[J].美術觀察，2009（10）.

[6] 李亮之.包豪斯：現代設計的搖籃[M]. 哈爾濱：黑龍江美術出版社，2008.endprint