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方思斯

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是通過(guò)教師有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)，深受幼兒喜愛(ài)它的教育功能主要是通過(guò)游戲材料來(lái)實(shí)現(xiàn)的，孩子在不斷的、主動(dòng)的操作材料的過(guò)程中獲取信息，積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。但區(qū)角材料又不是一成不變的，它作為一種教育資源花費(fèi)了教師大量的精力，凝聚了教師大量創(chuàng)造性的勞動(dòng)，那么該如何來(lái)提升托班區(qū)域游戲材料的教育價(jià)值呢？按照《綱要》精神，根據(jù)教育性、兒童性、創(chuàng)新性、趣味性、經(jīng)濟(jì)實(shí)用性、操作性等自制要求，本著一物多玩，一物多用，利廢利舊的原則，通過(guò)跟蹤記錄、觀察法、園本教研等研究方法，適時(shí)對(duì)操作材料變一變，讓其更為精彩，為幼兒提供更多的操作、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，愿每個(gè)平凡的角落萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：托班區(qū)域 游戲材料 教育價(jià)值提升

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）04（a）-0180-03

游戲材料是幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的重要載體，不同的游戲材料蘊(yùn)含著不同的價(jià)值目標(biāo)，不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的游戲行為和思維創(chuàng)造。游戲材料承載了教育者的期望和智慧，理應(yīng)成為吸引幼兒注意、幫助幼兒學(xué)習(xí)、引導(dǎo)幼兒互動(dòng)、延續(xù)幼兒興趣的媒介，不能吸引幼兒參與互動(dòng)的材料，即使蘊(yùn)含了再多的教育價(jià)值、教育目標(biāo)也是空中樓閣。黃麗萍女士曾對(duì)區(qū)角活動(dòng)材料的調(diào)整也作了相應(yīng)的研究。那么怎么樣的材料更能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣？我們?cè)撛趺蠢煤屯诰蛴螒虿牧系慕逃齼r(jià)值？托班組在每次園本教研活動(dòng)（園本教研是幼兒園教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要陣地，是幫助教師解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，激發(fā)教師參與研究的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師對(duì)教育實(shí)踐的反思和總結(jié)。）中有一個(gè)良好習(xí)慣，老師們都會(huì)將自己在工作中遇到的困惑和需要解決的難題記錄下來(lái)，掛在共同設(shè)計(jì)的問(wèn)題樹(shù)上，我們?cè)賹⑵渲械闹档么蠹姨接懙膯?wèn)題梳理出來(lái)，在小組教研活動(dòng)時(shí)展開(kāi)主題進(jìn)行討論。如果疑問(wèn)得到解答，就在問(wèn)題卡上掛上一顆紅果，表示問(wèn)題有了較好的結(jié)果。

最近幾次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題樹(shù)上教師對(duì)區(qū)域游戲材料投放和利用價(jià)值，有很多困惑，問(wèn)題集中：有教師反映，托班幼兒興趣容易轉(zhuǎn)移，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，材料投放有些跟不上孩子需求。有的教師認(rèn)為，辛辛苦苦做出來(lái)的教玩具，孩子玩幾下就沒(méi)興趣了，放著挺可惜的，怎么辦？還有教師提出，如果孩子一不喜歡就更新材料，不僅工作負(fù)擔(dān)沉重，大家都認(rèn)為對(duì)于幼兒不再感興趣的材料不是簡(jiǎn)單的要與不要的問(wèn)題，而是應(yīng)該努力使每一件投放的材料都產(chǎn)生最大的效應(yīng)，為幼兒的發(fā)展服務(wù)，這樣就生成了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：如何挖掘區(qū)域里現(xiàn)有游戲材料的應(yīng)用價(jià)值，拓展現(xiàn)有材料功能，體現(xiàn)一物多玩呢？我們決定各班分頭收集材料、跟蹤記錄孩子操作、觀察分析材料的教育價(jià)值、查閱資料，把問(wèn)題集中化，找出原因，緊圍依據(jù)，尋求方法，提升區(qū)域“游戲材料”教育價(jià)值。

1 尋求現(xiàn)有游戲材料值得改變的緣由

1.1 材料的美觀、趣味性，游戲材料本身就不吸引人

班里的逗逗一見(jiàn)玩玩樂(lè)區(qū)域里新增了“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)樂(lè)”，新鮮極了，酸奶瓶也能做成玩具？于是二話不問(wèn)，拿起酸奶瓶就開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)，力氣用的可大，可是難題隨之產(chǎn)生—— 酸奶瓶口一大一小，無(wú)法順利轉(zhuǎn)動(dòng)，一轉(zhuǎn)就變形了，逗逗順手換了一個(gè)。”

其實(shí)對(duì)于這個(gè)游戲材料，教師原本是想利用一頭大一頭小的酸奶瓶制作了圖形配對(duì)操作材料，將兩只酸奶瓶一套，讓其在旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中練習(xí)圖形配對(duì)，可是在孩子操作中卻發(fā)現(xiàn)此材料不吸引孩子，酸奶瓶質(zhì)地過(guò)軟，孩子想將其旋轉(zhuǎn)，可是一扭卻發(fā)現(xiàn)軟軟的酸奶瓶不會(huì)動(dòng)搖，不會(huì)動(dòng)，怎么再去練習(xí)配對(duì)呢？孩子放棄了對(duì)其操作的機(jī)會(huì)，再加酸奶瓶本身瓶身上有很多花紋，影響了孩子的判斷，久而久之，此操作材料就成為孩子不感興趣的東西。

1.2 游戲方法過(guò)難或者過(guò)易

西西正認(rèn)真地操作著包糖果一事，（這是老師放在區(qū)域里的材料，并告之包好可以給娃娃吃，也可以送給客人，還自己吃，很吸引人。）他認(rèn)真的拿起糖果紙，將海綿假假的放進(jìn)糖果紙內(nèi)，小心的將糖紙一轉(zhuǎn)，完了，一轉(zhuǎn)糖果紙內(nèi)的糖果不見(jiàn)了，西西不甘心，又換了一顆大點(diǎn)的海綿，試著改變，將一面糖果紙一包，海綿卻露出來(lái)了，換個(gè)方向，結(jié)果還是一樣，西西做不成糖果，只能在那里大哭。

包糖果游戲來(lái)源于生活，孩子在游戲過(guò)程中感受著成功，從孩子操作來(lái)看，此材料本身不吸引人，導(dǎo)致了操作方法過(guò)難，綠盛牛肉包裝紙小，海綿太大，再則當(dāng)牛肉干的包裝紙一頭擰緊時(shí)，過(guò)大的海綿已掉到地上，動(dòng)手能力較強(qiáng)的孩子有時(shí)可以將糖果做完整，可是卻發(fā)現(xiàn)，擰過(guò)頭的糖果紙已看不出中間還有海綿糖果，多個(gè)孩子面對(duì)多次的失敗，他們對(duì)包糖果已不再那么感興趣。

1.3 由于孩子年齡特點(diǎn)的關(guān)系—— 幼兒喜愛(ài)新奇事物的使然

何為新奇？（“新奇”的材料是指在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中初次出現(xiàn)，而且色彩、外形、聲音等方面對(duì)孩子富有一種吸引力的材料。）

新奇的事物總能刺激人的感官，在區(qū)域游戲材料投放過(guò)程中，教師在一個(gè)區(qū)域中往往會(huì)盲目地投放大量的不同的操作材料，而托班的孩子他特有的年齡特點(diǎn)決定了此刻它不會(huì)學(xué)著分享，看到新的材料他便搶，不時(shí)的更換區(qū)域操作材料加大了教師的工作量，同時(shí)反問(wèn)孩子對(duì)你原提供的材料他會(huì)運(yùn)用了嗎？是否已經(jīng)發(fā)揮了其特有的作用呢？走到一個(gè)班的娃娃的臥室，教師一次性提供了所有的材料，色彩豐富，貼近幼兒的生活，孩子應(yīng)該非常喜歡，可是旁邊的小廚房里今天卻多了許多新玩具，此時(shí)娃娃臥室里的孩子已轉(zhuǎn)移了他所有的目光，停止了手中的材料，嚷著要進(jìn)廚房。”

如果我們要對(duì)現(xiàn)有的材料加以變化、改進(jìn)，讓材料能繼續(xù)來(lái)發(fā)揮作用，那么它的依據(jù)到底有哪些？心理學(xué)家皮亞杰指出：一個(gè)被動(dòng)的觀察者無(wú)法得到知識(shí)，必須通過(guò)在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí)，幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系。可見(jiàn)，區(qū)域活動(dòng)中游戲材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。endprint

2 探究現(xiàn)有游戲材料值得改變的依據(jù)

區(qū)域游戲材料不是一成不變的，在活動(dòng)的某些時(shí)段，教師應(yīng)調(diào)整游戲材料，然而，游戲材料作為一種教育資源花費(fèi)了教師大量的精力，凝聚了教師大量創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有沒(méi)有可能既顧及教師的工作量，又延長(zhǎng)材料的生命力呢？

2.1 最近發(fā)展區(qū)理論

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。最近發(fā)展區(qū)思想暗示了一個(gè)教學(xué)原則—— 利用即時(shí)的教育機(jī)會(huì)，敏感地向兒童提供適應(yīng)他們當(dāng)前發(fā)展水平的支持以促進(jìn)其發(fā)展。

托班喂娃娃是孩子最喜歡的，想象著自己是媽媽，給孩子喂東西，別有一番滋味，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師利用各種不同的利用鞋盒做成的娃娃，孩子感興趣極了，他們利用筷子，練習(xí)給娃娃喂豆，可是孩子始終在失敗中，我們分析，使用筷子夾這對(duì)于剛?cè)胪邪嗖痪玫暮⒆哟嬖诤艽箅y度，他們的能力還沒(méi)有達(dá)到可使用筷子夾豆這一水平，需要成人的幫助，我們沒(méi)有正確把握住孩子最近發(fā)展區(qū)。

從觀察入手，我們將筷子改為勺子，這是孩子經(jīng)常喂自己吃飯所需的材料，從孩子得意的眼神中，我們知道他們?cè)诟惺艹晒ΑＴ谕荒挲g段中，不同的幼兒發(fā)展水平和速度也存在著差異，如果忽視了這種差異就會(huì)使有的幼兒“吃不了”，有的幼兒“吃不飽”。在投放材料中應(yīng)注意橫向?qū)哟涡裕谕荒挲g段投放不同難度要求的材料，既滿足一般水平幼兒的發(fā)展要求，又照顧到那些能力較強(qiáng)和較弱的幼兒的發(fā)展需要，使他們都能在區(qū)角活動(dòng)中探索與自己興趣相適應(yīng)的材料，有助于提高缺乏自信的幼兒能感受到成功的喜悅，發(fā)展較快的幼兒也能不斷看到前進(jìn)的方向。只有正確把握住最近發(fā)展區(qū)才能加速兒童各方面的發(fā)展，教師的任務(wù)即是尋找到孩子的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)富有探究性的環(huán)境條件，讓孩子“跳一跳就能摘到蘋(píng)果”。

2.2 發(fā)揮游戲材料主動(dòng)性

仔細(xì)去觀察，其實(shí)很多時(shí)候教師在區(qū)域中投放的游戲材料純屬裝飾，或者說(shuō)已無(wú)法讓孩子再操作，托班孩子雖說(shuō)過(guò)多的是模仿，可是完整的一輛大車停放在建構(gòu)角，孩子還需要操作什么呢？游戲材料是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，幼兒是在對(duì)游戲材料的操作、擺弄過(guò)程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，而區(qū)域游戲材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，是開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

孩子他才是游戲的主角，我們?cè)趯?duì)材料做一分析時(shí)，要緊圍繞孩子他所特有的年齡特點(diǎn)，材料是否有趣、可變、可操作、都要符合幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)。

托班孩子對(duì)玩具材料的興趣緣于模仿，教師緊抓其年齡特點(diǎn)，在區(qū)域里增加了透明輕巧的塑料盒，盒里靜靜地放著一塊黃色的滿是洞洞的泡沫橫板，在模板上面排滿了赤橙黃綠青藍(lán)紫各色小圓柱，這是孩子們喜歡的材料，他占有的空間少，玩法是孩子新創(chuàng)的，他們把這些材料與日常的生活緊密結(jié)合，將材料與插洞、穿繩緊密相連，在與材料對(duì)話的過(guò)程中，刺激了孩子多方面認(rèn)知能力和小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。

3 商討現(xiàn)有游戲材料值得改變的方法

區(qū)域活動(dòng)游戲材料蘊(yùn)涵著多元價(jià)值，傳達(dá)的是教育者的期望。在材料的調(diào)整過(guò)程中，應(yīng)使原有材料發(fā)生新的用途，真正做到物盡其用。我們?cè)噷ぴ诟鼡Q一部分材料的基礎(chǔ)上，嘗試在材料原有狀態(tài)下作一些遷移調(diào)整，賦予材料新的面貌和價(jià)值，以挖掘材料的潛力，達(dá)到物盡其用的效果。

3.1 共同探討讓材料變一變的方法

（1）改變游戲材料的操作目標(biāo)，區(qū)域活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，但并不是指一個(gè)目標(biāo)只能與一種材料對(duì)應(yīng)。

為了提高孩子的手眼協(xié)調(diào)性，教師為孩子提供一些穿木珠、穿吸管、抓手玩具等材料，這樣做就達(dá)到了一個(gè)目標(biāo)通過(guò)許多材料的共同作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。同樣一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)，如提供給孩子一些襪子，既可以讓孩子進(jìn)行翻襪子，提高生活能力，又能讓他們練習(xí)夾襪子，提高手眼協(xié)調(diào)性，還可以讓他們襪子配對(duì)，提高分類能力。教師要將孩子的發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能較確切地對(duì)應(yīng)起來(lái)，有目的引導(dǎo)孩子進(jìn)入到活動(dòng)中，通過(guò)孩子的操作活動(dòng)，使孩子逐步接近預(yù)定的目標(biāo)。同時(shí)作為教師應(yīng)該積極地與材料互動(dòng)，充分挖掘材料在不同區(qū)域的多種教育作用，進(jìn)一步提高材料投放的目的性。

走進(jìn)托班，夾夾子是最常見(jiàn)的游戲材料，可單一的讓孩子夾夾子，機(jī)械的在練習(xí)動(dòng)作，讓孩子失去了對(duì)游戲材料操作的耐性。老師發(fā)現(xiàn)夾子有很多顏色，于是利用一次性盤(pán)子，改變下原來(lái)練習(xí)夾這一目標(biāo)，將學(xué)習(xí)分類這一目標(biāo)自然的運(yùn)用其中。

（2）改變游戲材料投放的層次性，材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時(shí)，能夠預(yù)先作思考：所要投放的材料，逐一與孩子通過(guò)孩子操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間，按照有淺入深、有易到難的要求，對(duì)于孩子而言，年齡越小，存在的差異就越大。因此給托班孩子提供的材料更應(yīng)直觀地體現(xiàn)出有簡(jiǎn)到繁、有易到難循序漸進(jìn)的不同層次。如《我愛(ài)我的小動(dòng)物》教師收集大量的廢舊飲料瓶，在其身上制作各種動(dòng)物形象，形成有趣的動(dòng)物瓶寶寶，加上各種自制漂亮的小夾子，孩子們都愿意自己去給動(dòng)物瓶寶寶頭發(fā)上夾夾子，可是剛開(kāi)始怎么也夾不上去，于是通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師及時(shí)在活動(dòng)中引導(dǎo)孩子找竅門，又提供了一些大、中小的夾子，使不同孩子自己去探索成功的喜悅。

這樣層次的安排，既滿足了孩子的一般發(fā)展需要，又滿足那些特殊孩子的發(fā)展需要，讓不同需要、興趣、能力的孩子自主的參與活動(dòng)，讓缺乏自信的孩子通過(guò)活動(dòng)看到成功，體驗(yàn)成功的歡愉，讓已成功的孩子不斷看到新的前進(jìn)方向。讓每個(gè)孩子都能找到適合自己的內(nèi)容。

（3）改變游戲材料的操作方法。色彩分類孩子喜歡，可是讓他就在盒子里分分，一開(kāi)始孩子愿意，但是時(shí)間一久、沒(méi)有人過(guò)問(wèn)了，針對(duì)這一問(wèn)題，教師在又一次教研活動(dòng)中探討研究，將游戲材料如何操作進(jìn)行改變，從單一的分類，到間隔分類，到按一定順序排列，換一種方式，孩子多了份游戲玩法。endprint