“同課異構”教學是教師成長的高效手段

張東鋒

摘 要：“同課異構”教學往往是課堂教學比賽較為常用的一種比賽方式，同時，也是最能體現(xiàn)教者風采、教者教學素質的一種展示形式。“同課異構”教學以及教研教改能有效地促進課堂教學的最優(yōu)化，特別是對于青年教師的成長有著直接快速的推動作用，這種形式如果能在一個學校、一個教研組得以持續(xù)發(fā)展，將會促進教學質量的大幅度提升。

關鍵詞：“同課異構”；教研教改；教學質量

今年，有幸參加了我們慶陽市高中語文教師課堂教學技能大賽暨觀摩研討活動，受益匪淺。

本次技能大賽以“同課異構”的形式進行，以《鴻門宴》和《陳情表》兩個經典文言文為藍本，展示教者對教材的理解程度以及對課堂教學的操控能力。通過對16位教師同臺競技的觀摩，我感覺到自己在教學上有了一定的高度，讓我近距離地領略了他們獨特的教學風格、深厚的教學功底及精湛的教學藝術，知道了一節(jié)課通過怎樣的備課、上課才能達到良好的效果，同時我覺得“同課異構”教學形式是教師成長的最高教學的手段。

顧名思義，“同課異構”就是同一節(jié)課的內容，由不同教師根據(jù)自己的實際、自己的理解、自己的備課并上課。由于教師的專業(yè)素養(yǎng)、教齡、理解不同，所備的課結構、風格不同，所采取的教學方法和策略也不相同，這就構成了同一內容用不同的風格、方法、策略進行教學的課，觀摩者通過對這些課對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點和不足，“有則改之，無則加勉”。然后反思自己上過這節(jié)課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課，這種通過“觀賞—鑒別—反思”，從而達到“再觀賞”的效果，將是一次質的飛躍。

“同課異構”教學研討為教師提供的是一個面對面交際互動的平臺，在這個平臺上，教師共同探討教學中的熱點難點問題，探討教學中的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅，是一次真正的課堂教學研討。大家集思廣益，擇善而從，將優(yōu)質的東西進行嫁接，再結合學生的現(xiàn)狀，將自己的教學風格進行“雜取種種人，合為一個人”，將是教學能力的再提升、教學方法的再創(chuàng)新、教學效果的再展示，何樂而不為呢？慶陽二中的楊建榮老師用蘇軾關于三表的評價導入，蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。我們在初中學習了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學習另一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。”這種導入拓寬了學生的知識面，而且使初中的知識與高中的知識得以有效的串聯(lián)。長慶中學的蘇娟老師以簡介作者及后人對該文的評價導入。李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應召。后來晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇文言文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。這種以講故事形式的導入使學生對學習文言文有一個全新的了解，減少了學生學習文言文無從下手的壓力。還有一位老師上課時問學生是否喜歡寫作文，好多學生搖頭說不喜歡。老師又問不喜歡的原因是什么，學生回答說找不出感人的材料。老師接著啟發(fā)說，那么我們今天就幫助同學們解決找不出感人材料這一難題。我們一起去探討晉朝李密是如何寫出以情動人、感人肺腑的文章的。這種問題式設置懸念的導入能吸引學生學習的興趣，學生帶著自己感興趣的話題上課，將會事半功倍。觀摩者通過“同課異構”的學習，也會有了好多種導入新課的方法，甚至還可以激發(fā)我們的潛能開展一次課文導入大討論，那一定是一次智慧的大碰撞。

還有，這種“同課異構”暴露出來的問題，可能讓我們冥思苦想、食不甘味、夜不能寐。不同的角度、迥異的風格、不同的策略在交際中碰撞、升華。碰撞的是智慧，升華的是思想。這種多層面、全方位的合作探討可以大幅度提升教師的教學教研水平，提升教學質量。

俗話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每個人有兩種思想”。“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，取長補短，收到明顯的教育教學效果，同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

“同課異構”教學是要求在教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異，異中求同”，讓我們可以清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理。不同的教學策略所產生的不同的教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師的教學個性，應該是繼承和批判的完美統(tǒng)一。真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補，積極參與聽課評課，從而促進教研風氣的根本轉變。

通過參加這次“同課異構”教研活動，我認為建立在各課基礎上的“同課異構”是在集中大家智慧的基礎上，形成求同存異的框架和思路，是以集體的智慧作為鋪墊，這種“異構”體現(xiàn)的是教師的個人風格、文化素養(yǎng)、教學技能、個人教學的風采。這是一種更高層次的教學過程。這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。

他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多新的教學方法和新的教學理論，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。“同課異構”教研活動必將帶領年輕的老師走得越來越遠。

參考文獻：

陳德明.更新教學觀念 改進課堂教學[A].中國民辦教育家優(yōu)秀論文集[C]，2006.endprint