教有所獲 研有所得

胡慶

對觀摩課的學習與研究，關鍵在于課后的研討，知其然還要知其所以然。學校組織的教研活動也是這個道理，既要能吸引教師踴躍參與，還需要引導教師明其道理，才能事半功倍。

一 、活動目標、內容具體

教師們的教學任務重，因此每一次教研活動的主題要明確，不宜貪多求大，要細小實在。能夠針對教材中的某一個知識點、課堂中的一個教學片斷即可，大家在研討中受益，并能以此例指導并推動以后的教學，這樣的教研活動就是有效的。

例如，低年級語文教研活動中安排“怎么教學漢語拼音”，這個活動主題比較寬泛，組織者希望參與者能夠積極研討，仁者見仁，智者見智，相互交流各自教學此內容的教學經驗與困惑。

事實是，面對這么大的主題，參與者不知從何下手，即使大家能夠暢所欲言，內容也是大同小異，把整個教研活動變成了一個經驗交流總結會。活動看似熱鬧，其實細細一想，參與者在活動中沒有有針對性地學到一些教學方法，同時組織者也沒有達到預期的教研目的，長此以往，教師參與教研活動的積極性自然就不那么高了。

與其開展這么寬泛的主題活動，倒不如將此活動內容具體化，改成“怎樣教學‘單韻母、‘復韻母、‘聲母

……”等，因為教研主題一旦細小，教研內容一旦具體，教師們教研時研討的方向就更明確，就能結合教學對象、教學情境、教學方法、教學手段、教學經驗一一交流探討，這種交流有的放矢，具體實在。

二、活動過程有指導

教研活動的目標明確后，研討的過程一定要有指導。這種指導不僅僅是讓教師們參與、各抒己見，更是能夠在交流中相互碰撞、相互啟迪。

中、高年段的很多語文教師比較困惑：閱讀教學中怎樣指導學生理解詞語呢？對于這個共性問題，如果單單用討論的方法是解決不了的。教研活動中，可以選好教材，請一位教師結合教研主題進行實例片斷教學。教師們再針對課例進行討論、交流，在研討中明白“指導學生理解”是教會學生學習知識內容的方法，這些方法應該根據文本內容靈活運用，而不是依靠某一種方法去死記硬背、機械掌握。這樣的實例與研討的教研活動才能讓教師教有所獲，研有所得，才能達到教研活動的目的。

指導者不見得都是教研員、名師這樣的人，其實一個教研組內大家都可以相互指導。一次教研活動，只要精心準備，大家都能在相應的領域內成為指導者。關鍵還是精心準備與否。

三、主題內容有延伸

每一學年的教研計劃會不同，但是教研活動的內容既要體現年段特色又要有針對性，同時還要具有教育教學的延續性，不僅僅是知識內容的連續性，還應該讓教師們在教研活動中圍繞大家共同制訂的課題實驗進行研討，扎實有效地開展、實施教科研課題研究。

如：“圍繞課堂進行‘對話教學的研究”這一教研主題，就應該被分割成若干個教研內容使其具體化，不管是與學生對話還是與文本對話等，都要有一個具體的、系列化的內容安排，教研活動要圍繞內容具體實施。在實施的過程中，要花費大量的時間、精力，還會遇到一些不可預測的困難，或者產生一些新的想法，將這些經驗、教訓、困惑、想法等記錄整理，在教研活動這個最好的時機提出來與大家分享、探討不僅會產生共鳴，而且大家會獻計獻策，共同成長。

教研活動切實影響著教育教學的質量，每一次有效的教研活動能讓教師受益匪淺，能讓教師的理論水平與業務能力上一個臺階，更能讓教師找尋到提高語文課堂教學效率的好方法。