教研，讓生命在場

方少芹

任何活動，若參與者“生命不在場”，再精彩的展示，最終也難逃收效甚微的結局。因此，真正能攪動教師心靈、開闊教師專業視野的教研活動，都要努力讓每位教師的“生命在場”，即活動的主題必須是教師們感興趣的，能引導、激發教師在后續的教學中進一步探究的；活動的形式必須是新穎的，能保證人人參與的；同時，活動的氛圍必須是輕松、和諧的。

一、給教師一個探究的支點

每一次教研活動，都應該是在現有優質教學的基礎上進一步探究高效課堂的努力方向，這個方向的引子，可以是講座，也可以是示范課。相對而言，示范課更受教師們的歡迎。為了讓活動能深入教師們的心靈，教研活動的組織者還應該定一個能照亮整場活動的主題，這一主題就是參與活動的教師們未來努力的方向。譬如筆者最近組織的市級教研活動主題就定為“點亮學生的創新思維”。這一主題是針對信息技術學科的特點和教師們的教學瓶頸提出來的，因為信息技術學科特別有利于培養學生的創新思維，信息技術教師普遍關注這個培養方向，但在教學過程中又深感不易實現，渴望有所突破，這樣極具探索空間的主題一下子就吸引了教師們的關注。接下來，應如何點燃教師們探究的熱情呢？用好活動的引子尤其重要。筆者選用的引子是一節趣味盎然的Scratch游戲設計課。之所以選用Scratch，是因為該軟件易學易用，特別有利于學生創新思維的培養。通過觀摩示范課，聽課的教師都對Scratch產生了極大的興趣，教師們不僅看到了學生的學習熱情，還感受到了學生靈動的思維、創造的美麗。從教師們聽課的神情和操作的熱情中我們不難發現，這樣的引子極大地激發了聽課教師探究的興趣，真正做到了“生命在場”，同時也為下一個環節的開展做好了準備。

二、給教師一個參與的機會

再好的活動，如果只是少數人的舞臺，那么心靈即使被攪動，波瀾也難以壯闊與持久，這一現象如同“學習金字塔”理論所揭示的，聽講的學習效果是最差的，唯有親身參與到活動中來，學習效果才能持久，自我效能感才能增強。教師參加教研活動，聽完講座或示范課之后，如果僅僅是少數人與專家或授課教師互動，效果也是大打折扣的。要讓教研活動深入教師們的心靈，激發教師們深層次的思考，提煉出有益于未來教學的思想，就必須讓所有的人都參加進來，讓每一個生命都到場。筆者在近兩年的教研活動中嘗試分組研討，效果極佳。具體方法如下：隨機將來自不同縣區的教師分到同一組中（打破區域，更有利于思想的碰撞與交流）；由各小組推選出小組長；給每個小組準備兩張大白紙和幾支不同顏色的筆；限定時間由小組長組織組員根據活動主題對示范課或講座進行研討；各小組展示、匯報研討的結果了。在這場毫無準備的研討活動中，每位教師很快就入境，因為每個人都是主角，每個人都必須認真思考，每個人都有發言的機會，每個人的觀點都會被記錄，每個人都參與到小組匯報的梳理中。這個過程，因為每個生命都在場，因此思想碰撞劇烈，觀點不斷被刷新，研討深度讓人驚喜。當然，決定研討精彩程度的除了教師們的投入，還有活動的主題與引子，這兩者如若契合了教師們的需求，研討過程就更加風生水起，研討的結果就更能照亮教師們的專業發展方向。將參與活動的教師進行分組，不僅適用于評課，也適用于講座。如在“點亮學生的創新思維”講座中，筆者在講座開始前將教師們進行分組，然后在講座的過程中，將一些開放性的問題交由小組去討論，如：什么樣的教師行為能促進學生創新思維的發展、創意型的學生會有哪些外顯的表現等，通過小組討論、分享討論成果這樣的環節讓每位教師參與其中，“生命在場”讓原本只有一個主角的講座變成了一場每個人都參與的思維盛宴。

三、給教師一個愉悅的聚會

心理學研究告訴我們，在輕松、愉快的環境下，人的思維會變得活躍，每個人表達的意愿會增強，創新的點子更容易產生。教學研討活動，尤其需要活躍的思維和不同觀點的爭鳴，因此，組織者必須為教研活動打下輕松、愉快的底色，而小組合作最容易達成這種效果。因為分了組，每個人就有了歸屬感，極短的時間內就建立起“戰友情”；組員來自不同的區域，距離產生美感與尊重，大家都樂于分享各地的教學情況；有了小組的擔當，每個人都有了安全感，敢于暢所欲言；為了小組匯報的精彩，每個人都毫無保留地貢獻自己的智慧……筆者發現一個有趣的現象，小組合作結束后，在自由組合的餐桌上，小組成員常常自發地圍成一桌，繼續各小組感興趣的研討。“生命在場”的研討活動不僅讓教師們擁有了當下全情付出之后的收獲，甚至為教師們找到了專業發展的知音和伙伴。

“上德不德，是以有德”，這是老子說過的話，老子揭示的就是生命在場而后德行出于自然、淳樸、簡單、內在、主動的道理。教研活動也是這樣，只要能做到“生命在場”，便能促使每個人自發超越自己，促使探究成為教育生命中不可或缺的事情。