語文課堂要“五讀俱全”

高玉璽

一堂語文課，如果沒有瑯瑯書聲，那真是“萬馬齊喑究可哀”；學(xué)生聲情并茂地朗讀，這才有“春色滿園關(guān)不住”的風(fēng)景。

讀得字正腔圓。新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別注重朗讀：“能用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受。”學(xué)生讀書說話，難免會受到方言和土語的影響。在語文課上，教師指導(dǎo)學(xué)生盡量讀得字正腔圓，在聽中對照、修正自己的發(fā)音習(xí)慣，就能有效提升普通話水平。另一方面，學(xué)生用心地讀過，自然會積累常見的字音、字形，自由閱讀時能夠得心應(yīng)手。

讀得抑揚(yáng)頓挫。清代古文家姚鼐說過：“大抵學(xué)古文者，必要放聲疾讀，又緩讀，只久自悟，若但能默看，即終身作外行也。”讀得抑揚(yáng)頓挫是檢驗(yàn)學(xué)生理解文意的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是學(xué)生背誦得流暢自如的前提，因?yàn)檫@種理解記憶、情緒記憶遠(yuǎn)勝機(jī)械記憶的效果。教師應(yīng)在對文本的情感處理和朗誦技巧等方面多作示范，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，反復(fù)錘煉。清華附中韓軍老師執(zhí)教《大堰河，我的保姆》時，課堂上他那飽滿渾厚的男中音，時而低沉，時而高亢，時而平緩，時而激越，真切地訴說著大堰河一生的辛酸與悲苦。聽課的老師學(xué)生都被深深地震撼甚至淚流滿面，興起巨大的情感波瀾，教學(xué)效果良好。

讀出精句內(nèi)涵。經(jīng)典作品，往往含有很多熠熠生輝的精妙句子，這些精句或哲理深邃，或弦外有音，或情思綿長，或文采斐然，或俏皮幽默，或含蓄蘊(yùn)藉，均值得學(xué)生反復(fù)賞讀，玩味再三，咂摸出精句的芳香。例如王安石《登飛來峰》中“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的志向、創(chuàng)作背景反復(fù)賞讀，領(lǐng)悟到詩人立志高遠(yuǎn)、冷待世俗非議、藐視前程險阻的哲理內(nèi)涵，從而受到思想啟迪。又如教授《茶館》，筆者采用分角色朗讀的方法，學(xué)生在讀到李三的臺詞“改良！改良！越改越?jīng)觯鶝觯　睍r忍俊不禁，筆者趁機(jī)問學(xué)生讀出了什么味道，他說“良”和“涼”是諧音雙關(guān)，從中體味到李三對王利發(fā)改良舉措的嘲諷，對王利發(fā)加派工活而不漲工錢的不滿。我順勢而發(fā)，讓他再帶上嘲諷和不滿的情緒第三次朗讀，這次不僅讀得“拿腔捏調(diào)”，而且讓其他學(xué)生笑聲一片、掌聲連連，品味出語言的精巧。

讀出情感共鳴。白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”文章本是有情物，至情文章淚寫成。讀《祭十二郎文》，“汝病吾不知時，汝歿吾不知日，生不能相養(yǎng)于共居，歿不得撫汝以盡哀，斂不憑其棺，窆不臨其穴”，字字泣血，難道你不為韓愈的叔侄情深而大淚滂沱？教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，一定要引導(dǎo)學(xué)生注入生命真情，甚至幻化成作者，和作者同呼吸，共命運(yùn)。唯有如此，學(xué)生才能充分吸收文本的情感養(yǎng)料，涌動生命的情感源泉，人生體驗(yàn)得以豐富，生命空間得以擴(kuò)充。

讀得意境畢現(xiàn)。好的配音，能把人物讀得形神畢肖；好的朗誦，能把意境讀得活靈活現(xiàn)。讀出意境，讓一種種景物、一幕幕畫面、一處處場景鮮活地呈現(xiàn)在腦海中，是學(xué)生用心神參與的創(chuàng)作過程，當(dāng)為朗讀的高等境界。如何達(dá)到這個目標(biāo)？第一，感知意象，調(diào)動想象，讀出畫面。朗讀時，著意感知意象的色調(diào)、氛圍，然后想象著作品中的“畫境”來誦讀，這才能把平面的、黑白的文字轉(zhuǎn)換成立體彩色的聲音作品。朗讀《荷塘月色》，我們眼前該呈現(xiàn)出那如牛乳般的月光、靜靜的流水、田田的荷葉，耳邊該有稀疏的蛙鳴，鼻子該能嗅到荷葉的清香 …‥教授《永遇樂·京口北固亭懷古》，筆者收集了南宋地圖、歷史古跡影像、幾幅古代戰(zhàn)爭畫面、幾段戰(zhàn)爭配音，展示給學(xué)生，讓他們感同身受。朗讀時一幀幀電影畫面浮現(xiàn)于腦海中：孫權(quán)雄霸京口、意氣昂揚(yáng)，劉裕率軍北伐、氣吞胡虜，劉義隆草率出軍、倉皇北顧，廉頗英雄暮年、報國無門，辛棄疾憑欄遠(yuǎn)眺、老淚縱橫…‥把這些蒙太奇式的畫面組合起來，整首詞的意境便自然形成，藝術(shù)之妙現(xiàn)于眼前。

責(zé)任編輯 林云志