用生態理念澆灌語文活動之花

高建山　李凌云??

美國教育家華特說：“語文的外延與生活的外延相等。”因此，在活動中學習語文是符合教育教學本真的。近年來興盛的“生態教學”理論特別強調語文教學的實踐性，重視在語文實踐中培養學生的語文能力。我們的語文教材也與時俱進，每個單元都安排了一次“綜合性學習”課，旨在讓學生于活動中掌握運用語文的規律，真正提高學生的語文素養。

綜合研究是一個新的領域，是對中國教師的一大挑戰，它的成功實踐將使中國的教學風格發生巨大變化。綜合性學習是我國新課程改革的一個重要組成部分，是一種新型的教學模式，它能充分發揮學生的主動性，使學生的語文知識和能力得到整合與提升。

語文教學生態論告訴我們，這種教學模式好處多多，活潑多樣的形式能激發學生頭腦中最活躍的精神細胞，使學生容易感受到學習的樂趣。因此，在“綜合性學習”中，我們應該采取多種形式進行教學。

一、開放式

“綜合性學習”是語文活動教學中一塊神奇的土壤，開放式活動就是要放手讓學生真正“動”起來，使學生積極主動地參與其中，使全體學生都能積蓄語文素養。

例如，在進行“這就是我”的語文活動中，我們給學生備下充分的舞臺：讓每個人進行詳盡的“自我介紹”，之后再留出一些時間接受聽眾的提問。這一方面可以增進同學之間的了解，另一方面也可以給學生創造更多的互動空間。又如，在學習“金錢，共同面對的話題”時，我們通過“眾說紛紜話金錢”的活動，讓學生聯系生活實際展開討論，在實例中進行思考，最終使學生明白金錢在現實生活中的作用和地位，以及“拜金主義”可能帶來的種種惡果。

正如劉國正先生所說：教室的四壁不是水泥的隔離層，應是多孔的海綿，透過各種空道使教學和學生的生活息息相通。這樣，會使教學充滿生氣。開放式的活動教學讓學生的思想釋放無遺，學生的情商將得到最大限度的拓展。

二、體驗式

生態教學理論認為，尊重每一個人的不同成長，適應學生不同的學習風格和特長，將激發學生在活動中學習語文的興趣。語文活動的主體是千差萬別的，我們不能用一個樣板去把學生千變萬化的個性體驗格式化，而應讓他們盡情地去感覺、去體會。

例如，在“漫游語文世界”時，我們應有效地引導學生多角度地觀察生活，發現語文世界豐富多彩的表現形式，使學生表達出自己對社會生活中語文運用的獨特感受。我們還可以采用最能體現學生創新意識和動手能力的方式，讓學生把收集到的有關資料編成小冊子，并請有特長的學生題字、插圖、描繪封面，在全班交流，使全體學生都能分享到活動的成就和快樂。

體驗是伴隨著積極心理活動尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起創造潛能的基本途徑。因此，我們要讓學生在課堂學習中享受語文知識，在語文活動中體驗生命快樂。

三、陶冶式

在語文教學中，借助各種活動對學生實施情感教育，使學生情感受到陶冶，這是生態式教學思想的精華。

例如，在“感受自然”的綜合性學習中，我們就應該讓學生回到大自然的懷抱，圍繞大自然的一山一水、一草一木開展活動，使之真正獲得對大自然的親近而美好的感情，將關愛自然、與自然友好相處的情感潛移默化地浸潤到他們心靈的深處。只有觀察自然、啟動心智、投注感情，才能用“相看兩不厭”的深情凝視，并激活聯想與想像思維。德國教育家斯普朗格說：“教育絕非是單純的文化傳遞，教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的‘喚醒，這是教育的核心所在。”

在陶冶式的語文活動中，學生可以通過細致的觀察化平凡為神奇，在欣賞和陶醉中獲得最大的滿足，并使心靈更加澄清，同時，這些收獲將為寫作和口語交際提供必要的“源頭活水”。

四、表演式

綜合性學習活動可以給學生提供一個展示個性和特長的廣闊平臺。學生在這樣的活動中不僅可以對文章、音樂、書法作品進行觀摩欣賞，還可以調動各種感官進行表演活動，通過這些活動，學生可以深入淺出地詮釋其對語文的理解與熱愛。

例如，為感受“蓮文化的魅力”，我們進行了“名言佳句背誦”比賽；為探究“馬的世界”，我們登上講臺，PK“馬”的成語、解說“馬”的典故；為學習“戲劇大舞臺”，我們讓藝高者膽大，來了個“戲曲大聯唱”。熱火朝天的朗誦、精彩紛呈的演說、字正腔圓的清唱不僅使學生在間接中接觸社會，還使學生的語言能力和思維能力得到開發。

表演式的綜合性學習能增強學生的參與意識，使學生養成主動學習語文的良好習慣，增加學習語文的信心。因此，我們要在表演式語文活動中關注所有學生，讓每一位學生都能演有所獲、觀有所得，最終全面提高語文素質。

五、辯論式

“綜合性學習”活動是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要路徑。因此，在綜合性學習中開展辯論活動，可以提高學生認識事物的水平，使學生主動探求語文知識、主動實踐社會語文、主動升華個人氣質。

例如，在“走上辯論臺”的活動中，筆者提出了一個很好的辯論題“談上網利弊”。上網正在普及，該不該上網、怎樣上網是學生很關心的熱門話題。有人認為“上網利大于弊”，有人認為“上網弊大于利”。我們就從正、反兩方面展開分組討論：怎樣看待上網？在辯論的過程中，我們指導學生辯出自己的獨特體驗和真實感覺，并形成正確的網絡觀念。

要開展辯論式的語文活動，就需要學生收集資料、活躍思維，大膽發表自己的見解。在上述例子中，通過正反雙方的辯論，可以很好地提高學生的辯證思維能力及與他人相處的能力。

生態教學理論認為，語文教學就是生命教學，它不僅是生命之聲、文化之根，還是人的精神花園。我們的綜合性學習課就是要把“破萬卷書”與“行萬里路”結合起來，尋求對自然和社會的共鳴。因此，讓學生在實踐中成長、在積淀中進步，是我們語文活動課的最終目的。

綜合性學習是以活動為主要形式的，它強調學生的個人經驗，要求學生積極參與活動，在“調查”、“實驗”、“查詢”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活。語文綜合性學習活動的本質就是適應學生的興趣愛好，這和教師在課堂上向學生傳授知識的學科課程有明顯的差異。在這樣的學習活動中，可以解放學生的頭腦，讓他們能想；可以解放學生的眼睛，使他們能看；可以解放學生的時間，使他們學習自己想要學習的東西。

作者單位：湖南省永州市第九中學（425006）