初中語文寫作教學新思路研究

王美霞??

在應試教育盛行的今天，需要學生具備這樣的能力：在給出特定的題目并且有字數和時間限制的情況下，學生能夠根據題目結合自身實際經歷展開想象，在有限的篇幅和有限的時間內寫出一篇富有真情實感的文章。準確地說，學生必須能夠用文字流暢恰當地表達自己心之所想，并使其連句成章。這些要求對于現今的初中生來說已經算是苛刻，因為初中生的作文經常缺乏真實的情感，缺乏創造力和想象力，缺乏個性、內容空洞，這些都是寫作之中容易出現的弊病。這些弊病的出現容易影響學生對語文寫作的熱情，讓語文寫作教學停滯不前。

一、寫作教學過程中存在的問題

寫作一直備受關注，無論是家長、老師，還是學生自身。初中語文教師想要改變現今的初中語文寫作教學，首先要找出初中語文寫作教學過程中存在的弊病。當前，在初中語文教學過程中容易出現以下問題。

1過于重視課文教學

許多初中語文教師在教學過程中一味地按照教學大綱的思路，死板教條、迂腐沉悶地進行語文教學。并且，在教學過程中針對教材的講授過多，沒有剩余的課堂時間進行語文寫作教學。寫作需要一種綜合能力，為了培養學生具有這種綜合能力，教師需要將寫作教學融入課堂教學之中，使寫作教學與教材教學相結合。

2過于重視寫作數量

很多語文教師會布置許多寫作任務，比如三天寫一篇日記，一周交一篇自定題目的作文等等。對此，很多學生只是應付了事，根本不會全身心地投入到寫作之中，教師也只是走走過場，浮于表面，不認真批閱作業，只是判個“閱”字了事，仿佛寫作作業只是一種形式。這是現在的語文寫作教學中存在的最大弊病。

3作文內容與實際脫節

雖然現在的初中語文教材中有很多優秀的文章，但是語文老師無法將這些篇章的講解與語文寫作進行實際的聯系，使得作文內容與實際脫節。很多學生已將寫作文當做是一種負擔，無法提起興趣和熱情，也無法通過教材中選取的名家名篇中一些美麗的語言來得到啟迪和借鑒，這樣的語文教學是十分失敗的。

二、初中語文寫作教學新思路

1讀寫結合

要提高學生的寫作能力需要一個長期的過程，所以，作文教學也要做好長期奮戰的準備，不能盼望一蹴而就。想要切實提高學生的寫作能力，教師可以采用閱讀和寫作相結合的方法。

閱讀和寫作是密不可分的兩個部分，或者說，二者可謂是水漲船高的關系，只有真正學會閱讀并將其升華為自身的知識儲備，才能夠寫出更加精彩的文章。對此，老師要做的就是在閱讀課文時讓學生都有機會發表自己的閱讀感受，同時鼓勵學生透過自己的視角、結合自己的生活來對課文進行賞析，并加以創造和改進。此外，老師要鼓勵學生多背誦、多記憶。可以鼓勵學生采用摘抄本的方法，將一些絕妙的比喻句、擬人句記錄下來，摘抄本最好便于攜帶，以便隨時翻看和背誦。總之，只有提升了語文知識的積累，才能在寫作之中有東西可寫、有思路可循。

2文本借鑒

在語文課上，老師要重點進行寫作教學的滲透。課本上的文章就像是一個個鮮活生動的寫作例子，如果能讓學生在學習和領略到作者的寫作視角和寫作手法之后加以思考，并付諸實踐，學生定會寫出一篇屬于自己的文章。

具體來說，學生可以在課堂上對一些比較精彩的句子直接進行仿寫，以此練習他們對于修辭手法的運用。使用這種方法能夠擴充學生的知識儲備和詞匯量，能夠讓學生學習到更多的寫作手法以謀篇布局。總之，通過借鑒名家名篇，學生能寫出更加精彩的文章。

3深入現實

寫作文，最重要的就是要寫出自己的真情實感。真情實感從哪里來呢？真情實感來源于現在生活。學生只有仔細觀察現實生活，從生活實際出發，對現實生活進行思考，才能表達出自己內心的真實想法。因此，在作文教學中，我們一定要讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，從中培養他們的觀察能力和領悟能力，讓他們從中學會獨立表達，寫出發自內心的話語。引導學生留心生活、觀察生活是寫好作文的重要途徑。讓學生充分認識現實生活，讓他們體驗生活，不但能有效地培養他們的觀察能力和思維能力，而且能讓學生把自己的真情實感通過自己的筆墨描繪出來。

4貼近自身

寫作是一種藝術審美，在課堂教學中注重學生的寫作個性是培養他們審美創造力的基礎。教師可以通過自主訓練的方式培養學生的寫作個性。學生的自主作文訓練是作文訓練中極為重要的方式，它能比較客觀地反映學生的作文水平，體現學生寫作的個性化。

學生的個性化一般體現在學生自身情感體驗與閱讀借鑒方面。家庭、學校和社會氣象萬千、內容豐富，十幾年的所見所聞、所感所歷為每位學生提供了取之不盡的寫作素材。教師要讓學生明確文章是用“我”手寫“我”思、抒“我”情的，“我”是文章的靈魂。無“我”之情，必使文章沒有真情實感；無“我”之思，必使文章沒有真知灼見。因此，教師在指導學生寫作文時，最好指導學生選擇自己最熟悉、最動情的東西進行寫作，這樣容易獲得成功。具體來說，在選擇材料時，教師應引導學生選取自己親自經歷或者耳聞目睹的人、事、物、景等，并對這些人事產生心靈的震撼和感悟，并捕捉出最感動人的一點，從而迸發一種強烈的寫作激情。

4多種評價

《語文新課程標準》在關于寫作的評價建議中提出：應重視對寫作過程與方法、情感態度的評價，重視對作文修改的評價，采用多種評價方式。因此，教師應吸取課標精髓，實現多角度評價。教師應該明確評價是為了促進學生作文水平的提高，在評價中應多一些鼓勵、多一些衡量尺度。評價的形式可以是多種多樣的，如可以是學生交換互批，也可是學生結成評改小組討論批改，可固定批改對象，也可經常變換批改對象。互評后還可進行自評，學生可針對同學的評語進行自我評價，將自評結果與同學的評改觀點進行比較，這樣有助于提高自身對作文要求的認識。經過學生的互批互評與自評后，作文的格式、書寫、語言、中心、選材、結構等基本內容的好壞優劣已基本清楚，此時教師再對學生作文進行批閱，可將注意力集中在互批互評中的不當之處。

寫作教學是初中語文教學中十分重要的方面。在初中語文測試中，語文寫作是絕對的重頭戲，也是學生最不容易提高的一個方面。寫作涉及的內容很廣，其中包括語文基礎知識、基本文學素養、閱讀能力、組織語言能力等。因此，初中語文教師要找到適應自己學生的寫作教學新思路，并將其付諸實踐，這樣才能從根本上提升學生的寫作能力。

作者單位：江蘇省宿遷市泗陽致遠中學（223700）