電工學“三基”教學模式探析

趙石磊+吳鵬

摘 要：電工學教學內容涉及廣泛，具有較強的工程應用背景，但在理論與實踐教學中存在學生基礎不一、學習興趣不高等現象。針對以上問題，文章從高校教師教學面臨的困境入手，提出在電工學教學中應以“三基”為原則，圍繞著學生的基本理論與基本能力，進一步改進電工學教學模式的建議與措施。

關鍵詞：“三基”；教學模式；電工學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）11-0007-02

電工學是高校工科非電專業的一門重要基礎課程，課程本身涵蓋了電路、電機、模擬電子技術和數字電子技術等多門專業基礎課程的內容，是一門內容覆蓋面廣、知識結構跨度較大、理論與實踐并重的技術基礎課。最近，隨著電工電子技術的飛速發展，大量新技術不斷涌現，再加上近年來我國高等教育已從“精英教育”逐漸轉型為“大眾教育”，學生眾多、基礎不一等情況的出現，這些都給高校電工學課程的教學帶來了新的挑戰。

一、高校教師教學面臨的困境

第一，高校擴招帶來的學生學習自覺性、科學探索精神和學習能力普遍下降。若高校還是停留在“以教師為中心”的“填鴨式”教學方式上，就無法與學生形成共鳴，且易使學生產生課上無精神、課下無興趣的厭學行為，即使有部分學生能夠勉強死記硬背，也容易忘記，學習效率低下。

第二，電工學教學效果不佳。傳統教學過程中，課堂教學主要以教師講授為主，重視教學內容及理論的完整性，而重點不突出。電工學課程本身涉及的專業知識較多，內容龐雜而細致，識記點眾多，而且部分教師講授時平鋪直敘、毫無重點，再加上學時有限、大班授課等諸多問題的存在，使教學面臨巨大的困難。

第三，在實驗教學中，學生缺少獨立性與創新精神。驗證性實驗占絕大多數，學生做實驗很盲目，只是機械地模仿教師的步驟。毫不夸張地講，一些學生對實驗內容都不甚了解，更談不上了解本質。即使有些學生能夠認真去做，一旦遇到困難，往往自己也不能解決，必須依賴教師的幫助。長此以往的結果就是學生漸漸失去了興趣，更談不上激發學生的創造性[1]。因此，按照現行的培養方式，高校必然很難完成人才培養任務。本文認為，高校教學應提倡“三基”，在以“三基”為基礎的教學模式上進行發揮和創新。所謂“基”，即“基本”，通常指事物中起決定作用的部分，同時也意味著必不可少的部分。在電工學中“三基”即基本理論知識、基本實際知識和基本技能，也即該課程最必不可少的基本。

二、完善“三基”教學模式的措施

基于以上分析可知，“三基”是一種培根固本的教學理念，為的是要使學生打好比較完整的知識基礎，練好必需的基本功。在電工學中，加強“三基”的目的是傳授給學生電工電子技術的基本概念、基本定理、基本知識結構和基本實驗技能[2]。

（一）基本理論與基本知識

1.明確教學目標，精選教學內容，采取組合式教學。針對當前電工學教學中理論分析學時過多，過分注重學科課程的理論性和知識系統性的問題，授課教師應從修訂電工學教學大綱做起，精選教材、精選教授內容。此外，考慮到學生理論基礎較差且層次不一，理論教學應本著夠用、能用為原則，減少數理論證，避免使用煩瑣的公式推導，防止學生產生難聽懂、難理解的情況。在電工學中，精選教材等措施的主要目的是對電工學課程在課堂中需要講授的內容進行科學合理的簡化，抓住重點，分清主次，削枝強干，精煉內容。此外，教師可根據專業需求和不同的學時，選擇模塊化教學方法，靈活選擇不同的模塊組合進行學習。

2.利用多種教學手段，提高學生對“電工學”課程的學習興趣。針對教學的實際情況，教師可采用以下三種方法，拓寬學生視野，激發學習的興趣。

（1）增加新技術講授環節。在課堂中，教師偶爾為學生介紹電工電子科學技術的最新發展，并以新知識、新科技開拓學生眼界，對于激發學生興趣是一個非常有效的方法。例如，教師可以模仿研究生培養的方式為本科生開設電工學課程學術報告，專門介紹電工學課程的發展現狀和最新的技術進展等，用前沿科學引領學生的求知欲望。

（2）提倡鼓勵式教學。在電工教學中，由于課程本身存在一定難度，基礎較差的學生容易產生自卑心理，覺得自己比別人笨，從而失去信心。因此，教師應按照“多鼓勵少批評”的鼓勵式原則，盡量發現學生在理論學習、實驗學習中體現出的亮點，給予鼓勵。赫洛克實驗表明：“適當表揚效果要明顯高于批評；批評的效果要好于既不表揚也不批評。”據此原理，在電工學教學中，教師應在表揚時委婉地指出不足，批評時又要積極地肯定進步，遵循教育教學規律，充分激發學生學習電工學的興趣。

（3）利用現代化教學手段，提高教學效果。在電工學教學中，應發揮多媒體教學對于形象、直觀的知識傳輸的優勢，可以顯著提高課堂教學效果和質量。然而，對于課程中的抽象知識，僅通過傳統的說講教學方法或者僅僅利用簡單的PPT方法講授，效果并不理想。若在授課過程中加入動態仿真演示或直接參與實踐結合的方式，較為直觀地顯示結果，學生會較易掌握原理進而了解本質，對提高學生學習興趣、加強記憶起著不可比擬的作用。如采用虛擬儀器LabVIEW開發平臺來實現動態仿真，或在授課中將實物發給學生讓學生自身體會等等。

（二）基本技能

1.實驗內容、實驗過程以及實驗手段應隨著科技的發展而體現多元化[3]。教師可以在保留經典實驗課程的基礎上，結合傳統的教學模式，提升實驗教學手段，注重軟件與硬件、虛擬儀器與現有儀器的配套使用等教學方法，來構筑與專業課程相匹配的實踐教學內容。虛擬實驗手段的融入可以快速提升學生的學習效率并拓展科技視野，減少了學生消化實驗內容、原理的時間。此外，使用虛擬儀器，還能夠使學生在實驗課前得到充分預習，明顯提高實驗效果。有了很好的預習，學生實驗的基本技能和常用實驗儀器的使用方法也會得到加強，能夠使學生帶著問題意識參與實驗課，有利于提高解決問題的潛在能力。

2.大膽放手，但絕不放任自流。在實驗前，教師應認真準備好課程內容和每組實驗配套的檢查工作，做到心中有數；在實驗中，教師應該大膽放手，讓學生獨立完成所有的實驗步驟，包括連線和檢查等工作[4]。一方面改變學生自己不思考，事事問老師的依賴、懶惰思想，通過反思的啟發方式來引導學生發揮積極性、互動性以及主動性；另一方面也改變了教師忙于應付的被動局面，使教師有較多時間巡視、了解學生的實驗的情況。但在實驗過程中，教師也應經常注意學生的具體實驗情況，對存在問題的小組給予必要的指導。這樣，學生在實驗中雖然費時較多，但能夠保證有充裕的時間進行操作、觀察和思考，有利于提高實驗質量。

3.植入項目教學法，以加強學生對學習過程的體

驗。項目教學法是新近興起的、以能力為本位的教學方法。該方法主要是指教師將亟待解決的問題或需要完成的任務，通過分配項目的形式交給學生，將學生劃分為幾個小組，依據項目情況來完成整體項目。在整個項目教學的過程中，教師只負責指導，不負責實施，要讓學生體驗項目從制定到完成的過程。同時，也可以成立興趣小組，并在老師的指導下，積極承擔一些簡單維修任務或結合平時所學知識并將其整理、組織形成新的創造力，積極申報“省級、校級大學生創新性實驗項目”等等，這不僅能使學生理論聯系實際，學以致用，而且能使學生在獲得書本知識的同時獲得本學科前沿的知識，增加科技認知能力。

電工學的教學過程是一個復雜過程，它涉及如何安排教學內容，如何有效地將知識傳遞給學生，以及如何將理論聯系實際等內容。在當今電工電子技術飛速發展，高校規模不斷擴大的大背景下，電工學的教學工作應有所改進，不僅包括教學大綱的制定，教學內容選擇、課堂教學方法選擇、實驗內容的選擇等等，還要應緊緊抓住“三基”，這樣才能把課堂教學化難為易、化繁為簡，使實踐教學真正落到實處，切實地培養出適應新形勢、新環境下的優秀人才。

參考文獻：

[1]鄧紅雷，李春茂.“電工學”教學方法的探索與實踐[J].

中國電力教育，2009，（3）.

[2]李裙，宋文龍，尹力.高校電工學課程教學改革的探索

[J].教育探索，2013，（8）.

[3]劉紅.電工學實驗教學的幾點改革意見[J].高校實驗室

工作研究，2007，（2）.

[4]耿躍華.電工學課程優化的幾點思考與探索.吉林省教

育學院學報[J].2013，（29）.