指導學生開展研究性學習的實踐與思考

韓萍

2010年8月，甘肅省全面啟動高中新課改，研究性學習正式走進師生的心中，成為課改的一個亮點，備受關注。我校緊跟課改的步伐，曾積極開展了研究性學習的實踐和探索。那么，如何指導學生走進新課程，做好研究性學習，成為亟待解決的問題。為此，我們申報立項了《新課程實施過程中研究性學習的指導研究》課題，以課題研究的形式帶動活動開展，積累了一些經驗，現分享如下：

一、具體做法及成效

1.科學制定實施方案。我校在全體教師中廣泛宣傳發動，深入地開展關于“為什么要開展研究性學習活動”與“如何開展研究性學習活動”的學習、討論和研究，同時分批選派有關人員到外地進行專題參觀學習，多次派教師參加各級教研單位組織的有關研究性學習的學習班和專家講座，提高認識，以點帶面；把外校的經驗同我校的實際緊密地結合起來，制訂了《研究性學習實施方案》，編制了《研究性學習資料匯編》供大家學習參考。

2.發揮學生主體作用。研究性學習重自主、合作、探究，對培養學生創新精神和實踐能力、充分開發學生潛力具有重大意義。“真正的體驗活動”是研究性學習重要的宗旨。從開題到結題的過程中，學生得到了“如何去獲得知識”的體驗，各項能力和技能得到了最大程度的提高，智力也得到了發展。我校每一級的研究性學習活動，都是學生自己主持開題會和結題報告會，指導教師組成評審團。開展研究性學習活動以來，我們研究課題100多個，“如何評價拿破侖”“中國人是否應該感謝鴉片戰爭”“辛亥革命成敗之我見”等歷史研究性學習辯論會，“米酒的制作研究”“泡面對人體健康的影響研究”“淺談自行車中的物理學”等生活化課題給師生們留下了深刻的印象。

3.有效利用校內外資源。在研究中，閱覽室、微機室、實驗室成了學生查找學習資料和動手探究的主要去處，閱覽課、微機課為學生打開了視野，拓展了空間，正如學生說：“沒想到平常司空見慣的超市、社區，甚至連污染嚴重的黃河也會給我們帶來新的知識。”其實，除了課堂、課本，我們還有社會實踐，只要想學習、會學習，教育的資源就在我們身邊。“蘭州旅游開發與可持續資源利用”“旅游垃圾的回收再利用”“蘭州風味小吃與地理環境的關系”“中山橋的力學”“酒精可燃與不可燃臨界濃度的探究”“回族對蘭州地區經濟文化發展的貢獻”等課題讓學生走進了自然、走向了社會。

4.拓寬課題研究思路。與科技創新活動有機結合的小制作、小發明、小理論、小報告是開展研究性學習的又一重要途徑，對培養學生的興趣、特長和動手能力具有重要意義，并能為學生今后的創造活動奠定良好的基礎。為此，我校專門成立科技室，專人負責，組建了由物理、化學、生物、政史等學科教師組成的教師指導團隊，高中學生為主體的航模隊、創新組等學生團隊，以研究性學習活動為載體，通過課題研究的形式，在教師的指導下，自主完成創新活動、理論研究和調查報告。如“機器人的試驗及操作”“遙控航模”“舌尖上的蘭州”等參加全國、省市比賽獲得大獎，學校也多次評為省、市科技創新先進集體和優秀組織獎。

5.合理開發課本素材。高中新課程的實施、研究性學習的開展、校本教材的開發，構成了三位一體的課改網絡。我校在開展研究性學習活動中，通過培訓不斷更新理念，將三者有機結合，效果明顯。如“語文課本中文言詞的以形釋義和隨文釋義方法探究”“語文課本中作文素材的開發運用”“文言文學習中費時低效現象的原因分析及對策研究”等課題立足教材素材挖掘和整合，在研究中進一步歸納梳理分析，激發了學生的學習熱情和興趣，更加熟悉了教材，新課程的理念實現了，研究報告成為受學生歡迎的校本教材。

二、特點及評價

三年來，近200項的課題研究，碩果累累，各具特色。課題成果內容豐富、全面，涉及語文、歷史、地理、自然、社會等學科知識。

在實施過程中，指導教師能根據學科特點指導學生進行研究，特別是在選題方面視角獨到貼近生活，從身邊問題著手，體現了生活化、實用化的特點，表現出學生敏銳的觀察力；在選材方面，一方面關注社會，表現出學生高度的社會責任感，另一方面選材來自課本知識延伸，有利于新課程下的高考。同時還注重課題研究與科技創新活動的有機接軌，培養了學生的動手能力、創新意識和探究精神。研究方法科學多樣，有文獻法、問卷調查法、訪談法、實驗法、實地考察法、行為研究法等。報告會上交流小組在課題研究中如何實施研究計劃、如何運用研究方法、如何合作和分工等一系列問題。在展示過程中，既有清新的圖片背景，形象具體的圖表說明，還有簡短的視頻材料，富有節奏的生動解說，基本上能反映研究內容、觀點及成果。同時還反映出學生在收集、分析、信息整合及動手能力方面有了較大提升，課題組團結協作好，分工明確，合作意識增強，課題發言人大方，表達能力強。這些都充分體現出他們在研究性學習中的智慧和創造力，令人欣喜。

在小組展示發言過程中，臺下不時發出學生的議論、感嘆和掌聲。參加報告會的全體學生表現出對研究性學習的極高熱情，會場氣氛熱烈、活躍。學生的研究力和教師的指導力在明顯提升。

三、存在不足

1.研究性學習的氛圍不夠濃厚。隨著新課程改革的逐步實施和穩步推進，學校安排了研究性學習授課時間和活動時間。但在實際執行過程中，研究性學習時間安排課時有限，有時會被會議占用，師生難免應付差事。這樣容易導致研究性學習將會流于形式，很難實現助力高考、成就夢想的目標，很難向更高層次和更深領域邁進。

2.教師在研究性學習活動中的指導性作用不夠。這主要源自于教師的職業倦怠感，容易導致教師的專業知識和專業能力的停滯不前，束縛思路和手腳，弱化指導作用。

3.學生在研究性學習活動中的研究力不強。究其原因，主要在于薄弱的生源和教師的指導力欠缺。生源不理想，學生的學習習慣、思維水平都會制約課題的研究效果，因此部分課題的研究趨于程式化，缺乏自己的見解和創造性。

四、解決對策

1.更新觀念，加強對研究性學習的課程化管理。邀請校內本土化專家團隊進行研究性學習專題講座，使學生進一步明確研究性學習活動課程的目標和內容；不擠占課時，要有課程化意識，對研究性學習活動課要進行督導檢查；提供精神激勵和資金支持，對研究性學習好的經驗進行成果推介和獎勵，并作為綜合素質評價和評優的依據。

2.提高教師專業能力，加強對研究性學習的指導作用。隨著課程改革的進一步深入，教師專業發展舉足輕重。針對上述不足，學校成立了教師專業發展領導小組，制定了教師專業發展行動改進計劃表，鎖定“教育品質提升”這一主題，以“良好教育的七項原則”教師調查問卷為突破口，就教師的個人專業發展的現實狀況及水平進行自主分析與診斷，參照教育部新頒布的《中學教師專業標準》及《教師專業發展自主分析與設計參考要素》，圍繞專業理念、職業道德、專業知識、專業能力、專業心理這五個維度，以教研組為載體，開展各種活動，進行行動改進，有效促進了教師的專業知識和專業能力的進一步提升，增強了對學生開展研究性學習的指導力。

3.提升學生“學習品質”，促進研究性學習中研究力的提高。學校從了解學生的學習行為、掌握培養學習興趣的常用方法、培養學生基本的學習能力、督促學生養成良好的學習習慣、指導學生有意識鍛煉學習意志五個方面，開展學生學習品質提升活動。從而促進學生學習力的提升，使其在研究性學習的過程中研究能力和水平上臺階。

（責編 金 東）